讓作業批改架起師生情感交流的橋梁

吳靈莉

摘 要： 教師是在學生心尖上行走的人，教師要關注教學中的每一個環節，教師要關注學生的身心發展。而作業批改不僅是一種評判，而是一種對話，是教師和學生情感交流的橋梁。

關鍵詞： 批改作業 情感交流 方法 作用

教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，就會貽誤一顆心靈，改變一個學生一生的發展軌跡。因此，在教學的每一個環節中，教師都要多加關注，踮起腳尖，使孩子的心靈更靠近陽光。

作業批改是教學中重要的一個環節，是教學的一面鏡子，是通往學生心靈的一扇窗。批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長。并且新課程明確指出：日常作業批改評價不是教學活動的結束，而是教學活動的延續和發展。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，對學生作業的批改評價，不僅要關注學生作業的正確率，更要動態地關注學生完成作業時表現出來的情感與態度等。作業批改不僅可以增強教學效果，更可以架起師生之間情感交流的橋梁。

一、因人施“評”，事半功倍

教師習慣用“√”和“×”評判學生作業，用分數或等級評判學生的學習成績。教師每次收回作業本，都細細地看，密密地改，等到終于“擺平”書桌上的那座如小山似的作業本時，已是頭昏腦漲。而當作業本發下去后，學生只是看一眼分數或等級，再看看同桌的，而后便收進書包，僅此而已。久而久之，學生對老師的辛苦無動于衷，老師對學生的漠然也心灰意冷。我在教育實習過程中深有體會，每天一大堆，堆得滿滿的作業。每次批閱，從每一本的第一頁開始翻，把學生有錯誤的那一頁作業折上，整整一個下午才可以把作業改完，這時已是天昏地暗、天旋地轉了。把作業本發下去，叮囑學生有錯誤的地方一定要改正過來，可是大部分學生只看一眼自己辛辛苦苦折出來的地方，然后把折疊頁直接打開，第二天繼續交上原先錯誤的答題。每天做著這樣的無用功，我在心灰意冷之余，開始反思這種作業批改方式。

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，這樣“統一式”的作業批改方式，最終只能是事倍功半。因此，必須針對不同學生的學習狀況，采用不同的作業批改方式。于是，我對于那些基礎比較好、學習比較自覺的學生，只適當批示他們作業中的錯誤；而對于學習不太自覺的學生，事實證明“面批”才是最有效的方式；對于學習態度較好，但基礎一般的學生，則可以通過評語加提示的方式，如“請找準數量關系”、“請注意進位”等，若第二次上交作業時，前一次的作業還未訂正，則可能是學生對于自己做錯的題無法分析判斷出錯誤的原因，導致無法獨立訂正，這時，教師需要把這些學生的作業歸整出來，對其進行單獨輔導。這種有針對性的批改作業的方式并不比之前的方法花費的時間多，但收到了事半功倍的效果。

二、暫緩評價，呵護信心

蘇霍姆林斯基說：“任何時候都不要急于給學生打不及格的分數，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，可以激發兒童好好學習的愿望。”學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，當學生作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可采取暫緩評價的批改策略。等學生弄清楚錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后再做評判。如在批改使用量角器畫角這一課時的作業時，發現有個別學生的角全畫錯了，銳角全畫成了鈍角，鈍角全畫成了銳角，顯然這不是單純因為粗心所致的，不是角度差幾度的問題，究其原因就是使用量角器的內外圈讀數的方法沒有掌握。這時，我將他的作業單獨取出，暫不批閱，對其進行單獨輔導，待學生掌握方法，弄明白算理后再重做，然后評判。

三、評語能搭起師生情感交流之橋梁

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我國教育家夏丏尊先生把教育與情感的關系形象地比喻為池塘與水的關系，指出猶如沒有水就不能稱其為池塘一樣，沒有情感、沒有愛、沒有交流也就沒有教育。在作業中，教師可以覺察到學生心理的起伏，尤其是作文之類的作業，從作業的批改，特別是評語中，學生能領悟到教師對他們的關心、信任和期待，通過評語，教師與學生促膝談心，表達各自的心聲，這是一種有效的個別教育手段，可彌補課堂教學的不足。

記得在一次評閱學生的周記的時候，一個班上比較調皮搗蛋的孩子在周記中寫道：“中秋節那天，我和表弟買了很多鞭炮，玩得很開心。”“這周因為我上課講話，做小動作，媽媽罰我周末不能玩電腦。”雖然這不是一篇文質優美的周記，但我還是給予了他“良好”的等級，并附上批語“鞭炮是很危險的，以后不玩了，好嗎？老師相信你以后上課一定可以認真聽講，老師期待著你的進步！”。當時，我寫這些評語的時候并沒有期待這幾句評語能起多大的作用，只是覺得作為教師，我應該這么寫。可是，當第二周學生交作業時，我意外地翻閱到這個孩子居然在我寫的批語后回應了我，工工整整地寫了一個“好”，當時我感覺到溫暖和陽光已快將我融化了。孩子是單純的，孩子需要老師的關心、信任和期待，即使是調皮搗蛋的孩子。而且，這時我終于恍然大悟，找到為何他這周如此“低調”的原因了。周一早上到教室，他居然不在教室里追逐打鬧，而是拿著一本《魯濱孫漂流記》在自己的座位上安靜地看著，當時我不了解他內心發生了怎樣的變化，所以不敢突兀地問緣由，只是簡單地和他聊了幾句關于書中的內容。經過一周的觀察，我發現他上課居然不交頭接耳了，認真聽課，有時候還會舉手回答老師的問題。看到他的進步，我欣喜不已。在我們要結束實習離開的時候，他居然非要把他最愛的玩具送給我，我知道這是他表達對老師敬意的一種方式，孩子是單純的，在他看來，他所珍貴的東西一定是最美好的東西。的確，這也是我收到的最珍貴的禮物，在我心中這已不僅是一個禮物，它是孩子的心，是孩子的單純的心。

我的心里百感交集，有感動，有欣慰，更有初為人師的成功的快樂。向孩子敞開心扉并不難，一句短短的評語便可架起師生情感交流的橋梁。筆尖輕觸，便會有一米陽光傾注，便會有鳥語花香。

四、踮起腳尖，就更靠近陽光

學生作業中流露出的個性特點是鮮明而不加掩飾的，流露出的情感也是真切而不加偽裝的。有效地批改作業，可以為把握學生的思想脈搏打下堅實的基礎。都說眼睛是心靈的窗口，作業也是通往學生心靈的一扇窗。通過這個窗口，不僅可以使教育工作有的放矢，還可以防止一些不良后果或意外的發生。

看過一篇一線教師寫的教學日記，老師在批改學生作業時，看到小松的作業驚呆了。作業的內容是用“因為……所以……”造句，小松在作業本中是這樣造句的“因為李強不跟我玩，所以我想殺了他”。這位老師感覺筆尖顫抖，不知如何批閱。按照語法來說，這個句子并沒有錯，但是，就這么短短的一個句子，反映的卻是學生的真實情感。雖然，小松不會真的殺了李強，但是，這兩個孩子之間肯定存在矛盾。于是這位老師提筆給小松寫了一封真切而并非說教的信，老師和小松說父母情、同學情，語言真切，真誠。記得老師在信中這樣寫道：“你是一個善良的孩子，那次為災區捐款，你把自己一個月的零花錢都拿了出來。大家都夸你是個有愛心的好孩子。今天你說要殺李強，肯定是他把你惹急了。但對于同學，無論如何你都不該有這樣的念頭。你說李強不愿意和你玩，你想過為什么嗎？我們生活在一個集體中，互相之間難免有碰撞，這就需要每個人都有一顆包容之心。要學會寬容，寬容別人，實際上也是寬容自己，你想想，是不是這個道理？”

一周之后，老師收到了小松的回信。孩子在信中寫道：“一周來，我把信仔細讀了好幾遍，我有一種感覺：感覺老師您好像就坐在我的對面，在和我慢慢地交談。不知道為什么，我總覺得胸口有什么東西堵著似的，憋得我難受。在別人眼里我是一個幸福的孩子，可實際上我并不快樂。直到看到您的信，我的心里才好像有一縷陽光照了進來，我明白了許多：要想讓別人喜歡自己，首先要學會尊重別人；李強不愿意跟我玩，大概是嫌我上次踢球時故意把球踢飛了吧。看了您的信，我試著找李強和解，他原諒我了。一周以來，我試著按您說的去做，得到了意想不到的收獲。雖然有時我覺得不像以前那樣自由，但能和大家一起玩，心里真的很輕松、很愉快。”

看完了這篇教學日記，我懸著的心終于放了下來。對于這位教師，一股敬佩之情油然而生。我們這些準教師有時僅僅只能關注到知識技能層面，而對于學生的情感態度和價值觀卻無法敏銳地捕捉。但是這位老師做到了，而且成功地做好了。通過一封真摯的信，與孩子心對心地交流，輕觸筆尖，傾注一米陽光；孩子踮起腳尖，就更靠近陽光。在畫家眼里，這是一幅美麗的畫卷，而在教育中，這更是一幅唯美的畫卷，是從師生心底散發出的美麗。

五、結語

作業批改是一門藝術，它不僅僅是評判對與錯，評價教學效果好與差，更是教師和學生心靈溝通的情感橋梁。通過作業中老師的真切的評語，學生感受到老師那份濃濃的關愛和期待。教師不必吝嗇筆墨，可真誠地輕觸筆尖，傾注一米陽光，孩子他能感受到的，他都會回應給你，輕輕踮起腳尖，就更靠近陽光，我想這就是教育的魅力。

參考文獻：

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