物理教學也需要“拿來主義”

童林

摘 要： 在現代教育技術與物理教學的整合中，我們可以學習魯迅的“拿來主義”，即用好的、好好用。“用好的”其實準確地說是選擇合適的教育技術在合適的時候用起來。“好好用”就是誰來用、怎么用。信息技術與物理教學的有機整合，對優化教學過程、增強教學效果、促進學生學習方式的轉變、完善教學模式和教學結構有著積極的意義和影響。我們可以將信息技術作為教學的輔助手段和認知工具，以此提高教學效益，實現部分教學目標，還可以將信息技術作為物理教學結構中的一個要素，由此建立新的教學模式。

關鍵詞：現代教育技術 初中物理教學 創設情境 再現實驗 資源共享

素質教育推行至今，教育技術與物理教學的整合也在不斷發展與創新。從一開始的幻燈機到現在的實物投影、計算機、電子白板、計算機網絡等各種多媒體技術都在不斷融入物理教學中，這些嶄新的學習手段和教學手段為教育改革注入了新的活力，它給傳統的教學內容、教學方法和評價標準等帶來了強有力的沖擊。應該怎樣選擇合適的多媒體技術應用到物理教學中？怎樣使得學生的主體性在信息技術與物理學科的整合中得到彰顯？下面是我對這些問題的思考和看法。

在信息技術與物理教學的整合中，我們可以學習魯迅的“拿來主義”，即用好的、好好用。“用好的”其實準確地說就是選擇合適的教育技術在合適的時候用起來。“好好用”就是誰來用、怎么用。信息技術與物理教學的有機整合，對優化教學過程、增強教學效果、促進學生學習方式的轉變、完善教學模式和教學結構有著積極意義和影響，具體可以從兩個層面加以分析。

第一層面是指在不改變原有教學結構和教學模式的前提下，將信息技術視為教學的輔助手段和認知工具，以此提高教學效益，實現部分教學目標。這種整合是淺層次的，是以信息技術中某些要素作為載體與教學過程的某一環節和內容進行整合而體現的一種特殊功能，也就是現在教學中的普遍情況。

1.創設情境，營造氛圍，激發興趣

多媒體技術可以用形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂吸引學生的注意力，以營造輕松愉快的學習氛圍，激發學習興趣。在學習平面鏡成像時，大多數教師都會在引入新課時展示或播放一些圖像和視頻，如“遠看群山環抱，近看江水清澈見底，山中有水，水中有山，水山一色，渾然一體，一少數民族少女倚立船頭，她的倩影立即在水中顯現……”再配合山水空靈的背景音樂，這是一段非常優秀的課堂引入。優美的圖像、悅耳的聲音同時從視覺和聽覺上刺激學生，帶給學生以美的感受及物理問題的啟發。這樣的多媒體技術的應用應該說已經實現了一定目的，但是這些都是教師找來的、用來的，學生只是觀眾、接受者。我個人認為，這里的多媒體技術就不夠“好好用”，我們可以讓學生在自己生活的周圍尋找“平面鏡”，可以是照片，也可以是視頻，把學生搜集的材料整理一下，然后得到這樣的畫面“山中有水，水中有山，湖光山色，美不勝收，同學的笑臉顯現在清澈的湖水中”，再配合同學的講解與介紹和背景“音樂”，學生在此情景中，不僅感受到了美，發現物理問題，還感受到了親切感、成就感，以一種無比愉悅的心情感染班上的每一位學生，營造良好的課堂氛圍，從而更激發學生的學習興趣。多媒體技術讓學生動起來，教學讓學生參與進來，發揮學生的主體性，則物理教學效果會更好。

2.再現實驗，化難為易，優化學習

很多教師會在實物演示實驗的基礎上，把實驗過程通過課件展示的方式給學生呈現出來，從而強化表象，使學生更清晰地認識到實驗現象的發生及變化條件，然后進行抽象概括，總結出概念規律或找出物理現象的共同特征。在學習光的反射規律時，光源效果及入射點的不準確可能導致實驗現象的不夠準確，教師則可利用軟件制作課件，將光源設置為一條明確的直線，用開關控制有無，當光源照射到物體表面中的固定入射點，出現反射光線，再用角度作為背景，明確入射角和反射角的度數，同時設置兩個控件，一個是入射角度數，一個是反射角度數。可以直接轉動光線，則角的度數會出現，或者可以直接在控件中輸入角的度數，光線也會隨之改變，這樣學生可以再次準確掌握實驗。我覺得在展示這個課件時，可以把鼠標和鍵盤交給學生，讓學生操作。學生在使用這個課件時，對這個規律會更明確，印象會更深刻，任何問題都會解決。

又如在學習“走進分子世界”時，課堂上要做酒精與水混合的實驗，在一根細玻璃管中先倒入一半水，再加入一半酒精，然后封閉，反復翻轉使其混合，發現混合后的總體積比它們的體積之和要小，從而得出分子之間有空隙的結論。在課堂上做這個實驗時，往往教師為了使每位學生都能看見，要在班級轉一圈，可是在翻轉后的那一時刻，只有一部分學生能看見，大部分學生看見的都是滯后的。那么教師可在上課之前，自己先錄制一段實驗視頻，當場演示給學生看，那樣每一位學生都是那一時刻的見證者。在學習“分子無規則運動”時，有氣體的、液體的和固體的無規則運動，那么在課堂上，演示氣體的無規則運動時，還好控制時間，但是液體和固體的實驗，在僅僅45分鐘的課堂上就做不出來了，這時候也可在上課之前錄制好這些實驗，上課時播放，既可節省時間，又可增強效果。再如“分子間有吸引力”的實驗，兩個表面光滑的鉛塊相粘合，能拉住一個勾碼，這個實驗在課堂上不太能保證每次都成功，所以也可以事先錄制好，在現場演示后播放給學生看。應用多媒體技術可以優化教學，有些視頻是教材光盤上的，也可以網上搜索，但是如果親自錄制這些視頻并讓學生參與的話，則學生的積極性一定很高，對這些實驗的認知和應用也一定會更加清晰和深刻。這正符合素質教育的改革，發揮了學生主體的作用。

3.網絡資料，資源共享

進入網絡時代后，教師和學生可以通過網絡環境搜集大量的信息資源，能夠熟練地開發和利用網絡資源是現代教育工作者必須具備的技能和素質。網上資源具有信息量大、更新速度快等特點。如經常訪問的教育資源網有：初中物理在線、物理學科網、新動力物理網、丁玉祥物理網等。網絡上的優秀教育資源，如教案、課件，習題、分類復習指導、中考試題及詳細分析等，開闊了我的眼界，豐富了我的學科知識，同時提高了我的教學水平。其實這些資源學生也可以利用起來。在平時的教學中，可以適當引導學生利用網絡平臺搜集資料。如在學習人耳聽不見的聲音時，可以讓學生在網上搜尋有關方面的資料，和大家一起分享、交流，這比教師一個人搜集資料更細致和全面，特別是學生在收集資料的時候，就是一次自主學習，其對所學內容的掌握和理解能更熟練和透徹。

第二層面的功能是指多媒體技術已成為物理教學中的一個要素，它打破了舊的傳統教學模式，而形成一種新的更全面體現新課程標準和理念的教學模式。它將從各個方位體現學生的主動學習、探究和交流合作能力，在教學設計和教學實施過程中，它不再是單一地用于創設情境和進行演示、認知、探究、交流、加工和處理信息的工具，而是綜合、融合、整合的一體化，從哲學意義上看，它體現了一個新的、統一的、整體的建構和序化。這是我們要探索和創新的未來。如最近出現的“局域網物理教室”教學平臺，就是往第二層面發展的嘗試。學生在學習“歐姆定律”時，可以用數字化信息系統實驗室（DIS），進行實驗、采集數據、計算、描點、畫線等過程，基于實驗數據、圖像歸納出定律。師生可以通過BBS平臺，互相交流、分析、解決問題，可以通過網絡平臺分享資源。這樣就把學生的主動性和積極性充分調動起來了，最終形成學生自主探索、自主學習的嶄新學習方式，從而引發物理教學模式的變革。這種更高層面整合，我相信隨著探索和創新的不斷推進，會有普及的一天。

多媒體技術在物理教學中應用廣泛，其功能強大，但是我們必須清楚一點，那就是多媒體技術在應用時要凸顯其不可替代性的優越性，這也是“拿來主義”的一種思想，它不可能成為包治百病的靈丹妙藥，不可能用多媒體來包辦和代替教師，這種簡單的替代是不切實際的。過于依賴現代教育技術，盲目崇尚工具理性，一味追求規范、單一化的教學模式，肯定會導致學生人文素質的缺失，影響教學的最終功效和長遠教育目標的實現。因此，在多媒體技術與教學的整合中應該體現“優勢互補”，既發揮它的優勢，又發揮教師的主導作用及彰顯學生的主體作用。

在物理教學中引入教育技術，改變了傳統教學方式和手段，使教學內容、教學形態、教學方法發生了重要變革。教育技術的應用不能忽略學生的主體地位，能在課堂上做的實驗，最好不要應用多媒體進行演示。還應根據不同的教學內容、對象，選擇不同的教學技術，力求重點突出、難點突破。現代教育技術與傳統教學手段的結合，實現了優勢互補，使課堂教學更加精彩紛呈，教學效果更加理想。

參考文獻：

[1]黃新.初中物理有效教學實用課堂教學藝術.

[2]錢相如.初中物理實驗教學中信息技術應用的思考與探索.