關于高效物理課堂構建的幾點看法

端義蘇

摘 要： 新課程理念下的高中物理教學，無論是教學目標、教學方式、教學技巧等方面都發生了很大變化，高效課堂概念的提出對于適應這些新變化，滿足新課改關于素質教育的要求具有非常重要的意義。作者結合自己在高中物理教學活動的實踐體會，簡單談了構建高效物理課堂的看法，希望高效課堂教學的引入能夠促進物理學科素質教育目標的實現。

關鍵詞： 物理教學 高效課堂 素質教育

在素質教育理念中，高效課堂是一個非常重要的概念。那么什么樣的課堂才能被稱為高效課堂呢？所謂高效課堂，并不能把知識傳授多少作為評價標準，教學活動是否高效更重要的是看學生在一堂課中是否獲得了能力的提高。由此可見，在以往的傳統教學理念中，我們對高效課堂的認識并不科學。物理學科是高中階段一門重要的課程，在以課堂教學形式為主的物理教學活動中，課堂教學是否高效對于物理教學活動的質量的高低具有重要影響。因此，高中物理教師在開展物理課堂教學的時候，一定要以新課改理念為指導，以高效課堂的構建為目標，努力提高物理教學活動的科學性和有效性。

一、重視備課環節

備課是課堂教學的第一步，它是教師在開展課堂教學活動之前所做的準備工作。然而，一些教師在實際的教學工作中對備課活動卻缺乏足夠的重視，有些教師備一節課往往只花十幾二十分鐘，更有甚者，一些自認為“經驗豐富”的教師會直接跳過備課這一環節。由于沒有進行認真的課前備課，教師大多會用手中現成的教案進行施教。由于教學活動缺乏針對性，使得教學活動難以獲得理想的效果。由此可見，要想實現高效課堂，教師一定要充分重視備課環節。在備課過程中，不但要備教材、備教法，還要注意備學生。通過備教材，教師能夠熟悉教材內容，并針對教材內容適當搜集整理需要用的教學材料，保證在課堂教學中有豐富的知識和材料作為支撐。而備教法則是對教學過程中需要用到的教學技巧、教學方式進行準備，包括提問環節的設計、問題情境的創設等，至于備學生，則體現了教學一體化的要求。學生作為教師開展教學活動的對象，教師理應對教學對象有一定的了解，包括學生的知識水平、思維能力、學習態度等諸多方面的情況，只有對學生了解透徹，才能制訂出行之有效的教學計劃。

二、大膽引進探究式的教學模式

在高中物理課堂教學中，傳統的講授式教學模式始終占據絕對的主流地位，在講授式教學模式中，教師可以將各個知識點進行加工整理，然后在短時間內系統高效地傳輸給學生，這種教學模式對于提高課堂容量，培養學生知識的系統性具有積極影響，然而，這種教學模式也存在一個致命的缺陷，那就是學生的學習主體地位容易被忽略。在講授式的教學模式中，很多學生往往一節課從頭到尾不發一言，只是不停地聽、不停地記，這樣，學生在教學活動過程中就猶如裝知識的容器一般缺乏主觀能動性，這樣的方式得來的知識往往缺少一個主動建構的過程，學生掌握的都是一些未經頭腦加工的機械的知識，這對于學生能力的培養基本上起不到什么作用，這就是“高分低能”學生的由來，而這種看似高效率的課堂教學實質上卻是浪費時間和精力的無用功。為了避免這個問題，除了傳統的講授模式外，教師還可以適當引進一些探究式的教學模式，讓學生以探究的形式開展學習活動。例如，筆者在講到《力的合成》這節的內容時，就采用了探究的方式開展教學活動，首先給學生創設這樣的情境：現在有兩個同學共同提一桶水，甲同學用了12N的力，乙同學用了9N的力，現在求一下，提起這桶水一共需要用多少力？聽到這個問題以后，幾乎所有的學生都采取了簡單的相加，認為提起一桶水用的力是21N。接下來，教師告訴學生，提起這桶水只需要用15N的力，這樣，探究點就出來了，既然提起這桶水只需要用15N的力，那么甲乙兩位同學多出來的6N力去了哪里呢？問題提出以后，教師再引導學生一步步地進行探究和思考，通過教師的引導和學生的探究，學生初步了解了合力與分立的概念。在探究過程中，學生可以重新回歸學習的主體地位，充分發揮自己本身具有的能動性，這樣可以有效鍛煉學生的思維，使得學生各方面的能力，包括觀察能力、判斷能力、分析能力等有顯著提高。

三、積極利用實驗教學手段

物理學科是一門建立在科學實驗基礎上的學科，在物理教學活動中，實驗既是教學內容的組成部分，又是學習物理知識的重要手段。進入高中階段以后，很多學生都能明顯地感受到物理知識的抽象性變得更強了，這個時候，對于學生的抽象思維能力就提出了更高要求，如果學生抽象思維和空間想象能力跟不上，這樣就容易在學習過程中被落下來。一旦學生聽課跟不上，就會對物理學科失去興趣，長此以往，就會出現教師講得興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡的場面。那么有什么方法能夠解決這個問題呢？物理實驗就是一個不錯的辦法。在課堂上，當教師遇到一些枯燥難懂，或者抽象性較強的概念或者規律時，教師不妨嘗試利用實驗的方式進行輔助講解，這樣不但會令一些抽象的知識變得直觀生動，同時，在實驗過程中，學生也能夠掌握一定的實驗能力。這種看似浪費時間的課堂實驗卻讓學生收獲了很多，而這恰恰就體現出了課堂的高效性。

構建高效課堂的最終目的在于讓課堂能夠真正地成為學生增長知識、培養能力的場所，而非簡單的灌輸知識的場所。因此，教師在構建高效課堂的過程中，一定要堅持以人為本的理念，把學生的發展作為開展教學活動的根本出發點，采用多種手段和技巧努力提高學生多方面的能力和素質，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

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