清除課堂人為障礙，讓學生思維更“閃亮”

劉建

摘 要：領悟全新課標新理念，結合新教材，清除紛繁雜亂的教學設計，清除課堂內人為的學習障礙，提高數學課堂教學的有效性，讓學生的思維在課堂中閃亮。

關鍵詞：有效性；有理；有利；有力；不壓；不堰；不演

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”高效的課堂教學就應該排除各種學習障礙，讓學生掌握新知水到渠成，讓他們的思維在課堂里閃亮。

一、站在“教”的角度，數學課堂教學應該體現三個特質：有理、有利、有力

有理，即課堂教學策略應遵循學生的學習特點和成長規律，既能賦予他們的身心特質，又能體現學科價值。課堂教學策略能有機靈活地貫徹新課程教學理念，使教學方式和學習方式達到最優化，有助于課堂教學內容的整合。

有利，即體現因校制宜的教育思想和以學定教的教學理念，做到教學策略班本化、生本化，實踐操作性、學科應用性、差異適應性要強，力求讓每個學生都得到有利的發展。

有力，即不僅能激發學生的參與熱情，而且能促進學生的意義建構，有助于既定課堂教學目標的順利、高效達成，有利于新教學目標的創生，讓學生自主學習更有力。

德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”把課堂還給真正的主人，讓學生自主學習，這番話很好地道出了自主學習的重要價值。

引導學生用眼、用口、用手、用腦，在自主學習活動中啟發去獲得直接經驗，增強對新知的認識和理解。在“做”中實現學習的目的。自主學習就是學生能夠最大限度地發揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學習和創造，并且把通過學習獲取知識當成一種快樂。這一步也是我們實施“生本教育”的最終目的。因此設計適當的學習方式尤為重要。讓在課堂教學中合理的選取與學生認知水平和生活貼近的內容，引導學生，給學生發現數學、學習數學、用數學搭建一座平臺，促使學生用數學的眼光來看待生活問題，從而增強學生應用數學的意識，學有價值的數學。

事實上，有理、有利、有力的課堂也就是生本課堂，常用的教學方法不論是做中學、學中做，或者用中學、學中用，或先教后學，先學后教等，其目的都是在教師精心設計和引導下，突出學生的參與，突出學生的積極思維，優化“學生自主學習”的環境和過程，使學生真正成為課堂的主人。

二、站在“學”的立場，力求達到“三不”效應：學生感覺不壓、不堰、不演

不壓，指學生在課堂生活中要有自主學習的權利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學生的獨特性學習體驗得到尊重，暫時性的學習錯誤得到寬容，學習個性得以體現和張揚。

不堰，預設的教學結構不可能是一成不變的，它應在動態生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創造，才會使課堂的生成成為可能。如，一位老師教學“分數的基本性質”，總結性質時學生出乎意料地直接把“0除外”也說了出來，預設環節一下子被學生的回答打亂了，教師只好順勢裝作驚奇地問學生：“你是怎樣發現的？”學生的回答更讓教師驚異：“老師，我是看書上說的。”這時教師繼續提問：“誰能舉例說明為啥0除外？”學生在沉默片刻后，終于使問題得以解決。

不堰，指要積極催化學生的思維，要富有節奏感，善于給思維“留白”，不隨意堵塞學生的思維過程，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學生的認知、情感等方面的差異。要切準學生的學習心理，豐盈學生的情感世界，激活學習主體的學習“內源”，讓學生感受到課堂生活的溫馨，體驗到課堂交往的快樂，收獲到課堂學習的愉悅，從而內生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

不演，要充分尊重教材的編排意圖，數學課堂勁量用簡約明快的形式呈現教材內容，不要把數學課堂變成少數學生和老師配合的演出，節目雖好看，而大部分學生變成了觀眾。有些老師，為了把課上得更出彩，更富有觀賞性，把數學課堂當成了學具的展覽會，用課前師生甚至家長加班加點制作的教具學具來個現場大展示，如果大部分學生自己能根據教材做出很合老師心意的學具，那么學生一定已經充分理解和掌握了本節課知識的內涵，這節課只能是復習課或者數學活動課。還有更熱鬧型的課堂，以說、唱、跳、演等外化活動為主要特征，來展示所謂的學習內容。抑或是魔術型，很具有表演式的學生一猜就中、一試就準、一列就對、一驗就靈，把思維過程全部掩蓋了，學生只知道結果而不知道來龍去脈，教學活動成為一種神秘的魔術，把學生思維活動量降到了最低限度。演出氛圍很濃，學習深度很淺。教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。現在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒唱歌，五花八門，應有盡有。學生的主體地位變成了主演或者參演，這是是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應當是靜悄消的內化過程。

小學數學教學內容的編排是一套完整的體系，有序安排，前后聯系性強，系統性很強。本來通過自學和前期的知識鋪墊，對于新學內容已經有點明白，這時只要教師稍加點撥指導，就可讓學生豁然開朗，教者偏偏不著邊際地施加額外活動，或設計過多的花式環節，反而讓學生在課堂受累于活動的牽制，不能真正靜下心來理解透徹，或是學得一知半解，跨越不了新舊知識的聯系，達不到新的高度，止步于新舊知識的休息平臺。

真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，數學教學中必須創設各種情境，增強師生間、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，構建起討論交流、合作探究的模式。

讓學生成為課堂的主人；教師是主導，學生為主體是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。因此，我們不能讓學生在課堂做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口，動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。

總之，高效的數學課堂教學是一項長期、艱巨而又復雜的工程，它是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。為了提高課堂教學的高效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善與創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，構建生命化的課堂，讓數學課堂變成學生思維閃亮的星空。

參考文獻：

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[2]許萍.改變學習方式 培養學生自主學習意識.學苑教育，2010（4）.

[3]陳松江.談小學數學學習方式組織的有效性.小學教學參考，2010（5）.

（作者單位 江蘇省泰興市濟川小學）