電子白板讓小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)有趣而有效

周玉榮

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文能力的基礎(chǔ)。小學(xué)一二年級(jí)要求掌握的生字?jǐn)?shù)有1000多個(gè)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生年齡小，自控能力較弱，注意力集中時(shí)間短，對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在滿足現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)的需要上存在一定困難，容易出現(xiàn)高耗低效的問題。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，在教學(xué)中我嘗試使用電子白板，讓學(xué)生做到眼看、耳聽、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，有效地提高了小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字的效率。

一、在玩中學(xué)，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律

興趣是激發(fā)孩子從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是孩子喜聞樂見的形式，是孩子喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。游戲?qū)W習(xí)法是組織和吸引低年級(jí)是孩子積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法。在教學(xué)形聲字時(shí)，可以將生字的形旁和聲旁分開，利用配套的軟件設(shè)計(jì)課件游戲，如扔骰子、投籃、分類等，讓學(xué)生選一選、投一投、拼一拼，或是遮住形旁和聲旁，讓學(xué)生來猜字，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有意無意中從形旁上記憶漢字的意思，從聲旁中記住漢字的讀音；再如利用魔術(shù)筆的功能，將生字打亂順序，一個(gè)一個(gè)地顯示出來，利用縮小放大或是淡出的功能，給學(xué)生一種視覺的沖擊，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、從畫中學(xué)，變抽象為具體

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，操作學(xué)習(xí)法也是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法。在識(shí)字課教學(xué)中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學(xué)生上臺(tái)隨心所欲地畫、寫、圈，再進(jìn)行涂色，之后利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學(xué)生，使學(xué)生記憶猶新。如在教學(xué)“日”字時(shí)，孩子上臺(tái)先畫一畫太陽，然后出示象形文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確“日”字的由來。用同樣的方法教學(xué)“月”字，讓學(xué)生舉一反三地認(rèn)識(shí)“月”字，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多相似的象形文字，由學(xué)生的隨意涂畫引導(dǎo)想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

三、在比中學(xué)，以熟帶生學(xué)習(xí)形近字

識(shí)字本身是枯燥的，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)中，可以利用電子白板出示比一比、猜一猜的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在區(qū)分形近字時(shí)，可以采用配圖、對(duì)比等方法，如區(qū)分“跑、泡、袍、抱、飽”五字的字形可通過配以“跑步、泡茶、長袍衣服、抱東西、吃飽”等動(dòng)畫區(qū)分，再加上“有足慢慢跑，有水把茶泡，有衣是長袍，有手來抱抱，有飯要吃飽。”順口溜識(shí)記，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教會(huì)學(xué)生編順口溜后，再出示幾組形近字，鞏固學(xué)生所學(xué)的方法，這種方法既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，深受學(xué)生的喜愛。

四、以練促學(xué)，從易錯(cuò)字中辨字形

用電子白板來指導(dǎo)區(qū)分字形，更加方便有效，如在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》一課的生字時(shí)，方法一：把“末”和“未”單獨(dú)放在一起，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，特別是起筆筆畫，再把兩字拖拉出來，讓學(xué)生上臺(tái)重新把生字正確地拖回框中，這樣就可以讓學(xué)生明確在書寫過程中應(yīng)該把筆畫寫在哪里，接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)字相似的地方，選擇好不同顏色的筆，讓學(xué)生親手點(diǎn)出應(yīng)該注意的地方，學(xué)生很快就找出了“末”字的第一橫比第二橫長，“未”字的第一橫比第二橫短，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中掌握了從觀察到書寫的技能；方法二：利用電子白板快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

五、以寫帶學(xué)，由變體指導(dǎo)突出重點(diǎn)

許多生字是由熟字“搭”起來的，但這些熟字并不是一成不變的，總會(huì)發(fā)生細(xì)微的變化，這些不易發(fā)現(xiàn)的變化就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我有時(shí)把生字發(fā)生變化的部分省略先不寫出來，而讓學(xué)生電子白板上來填，在填的過程中學(xué)生的注意力就被引導(dǎo)到這一刺激點(diǎn)上，記憶也就輕松了。如在第一次學(xué)“土”旁時(shí)，記住了最后一筆要變成提，再學(xué)其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學(xué)到“王”字旁，“牛”字旁時(shí)，最后一筆都是提。這樣老師幫助學(xué)生總結(jié)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

六、以連導(dǎo)學(xué)，將表意漢字盡收囊中

學(xué)生上臺(tái)利用電子白板中的書寫工具進(jìn)行連線，然后說說為什么這樣連。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，手寫筆的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說是一件力所能及的事。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示，代表小組展示討論結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自愿參與學(xué)習(xí)過程的愿望得到了提高。學(xué)生在課堂上不再只是“聽眾”，成了“操作者”、“演示者”。從另一層面也提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生希望有更多的機(jī)會(huì)能上臺(tái)使用這一新鮮的教學(xué)工具，也抓住了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如教學(xué)像“日、月、山、水、木、火、魚”這樣的象形字時(shí)，就可以利用白板的遮罩先后出示圖畫和文字，然后讓學(xué)生將圖畫和表示圖畫的字連接起來，從而讓學(xué)生由直觀上升到抽象的字形。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)象形字的字形和字義進(jìn)行理解和記憶。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，比如“林”字，可以把兩棵樹或是兩個(gè)木字利用挪動(dòng)功能來組合；講“休”時(shí)可將人和木組合記憶，這樣能形象講解字義和字形。

總之，利用電子白板教學(xué)，構(gòu)建了一種富有童趣而又極具智慧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。并促使教師與學(xué)生能夠在課堂中很好地互動(dòng)，識(shí)字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

（作者單位 浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校）