淺談小學品德有效性活動策略

褚惠君

摘 要：目前小學品德學科中，教學活動化已經成為了顯著的標志。只有將品德學科和活動聯系在一起，才能夠逐漸地培養出學生良好的品德意識。活動的多樣化與生活化，也將傳統品德學科教學中的弊端解決，從而讓學生占據了課堂教學的主體地位，實現品德課堂教學有效性。

關鍵詞：小學；品德；有效性；活動策略

一、小學品德有效性活動化課堂的缺失

1.偏離目標

游戲，活動也！很多教師在教學一開始，都會設計一部分的游戲環節。雖然說學生對于游戲會產生強烈的興趣，但是當我們反過來看教學目標的時候，一個游戲結束，就花去了課堂大約十分鐘的時間，但是卻僅僅引出了教學的主題，這樣的活動設計真的值得嗎？原來設計中，想要學生體會到“失敗”的痛苦，“成功”的甜蜜，但是學生的注意力全部都放在了游戲之上，完全忽略了活動本身的目的。這樣的活動設計，不僅偏離了教學目標，對于教學也沒有多大的幫助，反而成了課堂的累贅。

2.蜻蜓點水

在小學品德課程中，很多編者的意圖是讓學生在一個一個的故事當中受到啟發。

例如，在教學《誠實是金》這一節課的時候，編者希望學生能夠在故事結束之后能夠了解誠實的含義，明白誠實是一種品德。但是部分教師卻忽略了這一點，僅僅停留在教會學生撿到東西要還、做錯了事情要承認這一方面，從而忽略了故事的真正目的是教育誠實這一種品德。由于活動設計的粗大，也使得活動如蜻蜓點水般草草收場，完全沒有抓住重點。

二、小學品德有效性活動化課堂策略

1.目標導航要明確

加入品德課沒有活動目標，那么教學就會偏離目標軌道。所以，在小學品德學科的活動設計之初，教師就需要明確本堂課的教學目的，讓每一個活動都能夠緊緊的圍繞教學目標來轉。一節課的起點，就好像歌唱家的定調，只有第一個音準確了，才能夠奠定歌唱的基礎。

例如，在教學《失敗怕什么》這一堂課時，我們應該如何來定位教學目標呢？現在的學生在失敗之后，不愿意再去嘗試，究竟是怕什么呢？通過不斷地研究，我們可以發現，小學生在失敗之后，過于膽怯，缺乏勇氣，也不知道究竟是什么原因導致了失敗，不能夠找到戰勝失敗的方法。在教學之處，我們可以開展一個“記憶我最棒”的活動，讓學生在獲得成功的同時，也能夠找出失敗的原因，然后再順著將學生引入到課程教學中去，這樣學生也能夠對《失敗怕什么》有更好的理解。

2.前后呼應現重點

小學品德學科的最終教育意義在于引導學生的生活，啟發學生能夠在生活當中對于道德進行反思，能夠獲取一定的感悟和體驗。在品德課堂的教學中，我們就應該讓學生從生活經歷的感知逐漸上升到對于生活經驗與智慧的形成這一高度之上。所以，在教學當中，我們可以設置前呼后應的“招式”，將導行與教學之處的問題相互對應，從而體現重點之處。

例如，在《失敗怕什么》這一個故事中，當學生將轉敗為勝的秘訣掌握之后，就讓學生再一次進行了“記憶王”的比賽，并且對于第二次獲得成功的學生小雨進行“采訪”活動：“為什么你第一次失敗了，這一次卻成功了呢？你有什么想對這一次依然失敗的同學說呢？”小雨說：“其實，失敗并不可怕，只要我們找到為什么失敗，能夠針對性地進行練習，我們就能夠獲得成功。”當第二次比賽結束之后，與第一次“記憶我最棒”相互呼應，學生也能夠在實際的活動中得到一定的啟示。這時，學生再對失敗的實例進行討論，就能夠相互支招。這時，智慧、勇氣等就成為必勝法寶，學生也能夠使用得得心應手。

3.大膽取舍破難點

在小學品德學科教學中，懂得取舍也就是盡可能地將教學需要的切口縮小化，降低到學生能夠理解、認知的一個程度，或者通過實實在在的另一面來將這一種現象揭示出來。所以，我們在活動設計中，必須找準支點，在取舍中能夠做到：取生活、舍空洞；取細節、舍籠統。

例如，在《當沖突發生后》這一課中，教材中提供了兩個場景，并且進行了簡要的介紹。在教學當中，我們應該將“二話不說，回他一拳”舍去，而使用“真誠的道歉和我們是好朋友”，抓住重點化解矛盾需要理解與寬容，通過畫面配合故事的講述，也能夠讓學生找到化解的方法——真誠溝通最重要。在這樣的取舍之中，教學的重點體現出來，學生也能夠掌握重點。

參考文獻：

[1]陳淑純.淺談《品德與社會》課程資源的開發與利用[J1].科技創新導報，2011（36）：88-89.

[2]趙艷，孫秀珍.品德與社會學科中信息資源的應用[J].中國電化教育，2011（3）：155-158.

（作者單位 浙江省天臺縣始豐小學）