淺談初中英語課堂教學中消除兩極分化的教學策略

程英

摘 要：在初中的英語教學中，我們不論投入了多么大的教學努力，但是我們仍然發現我們的學生在英語成績和英語能力上存在著很大的差距，這就是所謂的兩極分化。其原因有很多，學生的智力因素和非智力因素方面的原因，以及學生學習習慣和學習態度等方面的原因。本文筆者結合自身多年的教學經驗，針對如何消除英語教學中學生成績和能力的兩極分化作出自己的論述。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；兩極分化

在初中英語的教學中，由于每個學生在智力因素和非智力因素方面存在著不容忽視的差距，而我們的教學方法又不能保證適合于每一個學生，因此造成學生在英語學習中出現兩極分化的現象并不足為奇。但是作為教師，我們需要面對所有的學生，我們有義務讓我們的每一個學生都有著出色的英語成績和英語能力。所以這就要求我們教師在教學過程中要細化我們的教學工作，深入地了解我們的每一個學生在英語學習中的實際情況，并及時地將我們了解到的實際情況反映到我們的教學工作中，找出切實可行的方法提高我們教學工作的針對性和個體適應性。

一、細化教學工作，提高教學責任心

雖然在初中英語教學中，學生的成績和能力存在兩極分化現象是一種客觀存在的現象，但這并不說明這種客觀現象是必然就會出現的。這要取決于我們的教學方法和教學態度，如果我們的教學工作做得足夠細，對學生個體之間的差異性有著足夠的認識和重視，這種兩極分化的現象是可以減少甚至是完全消除的。另外在教學工作中責任性也是消除兩極分化很重要的一個因素。我們很多教師由于自身工作的惰性和責任心不足，長期采取一成不變的教學方法，忽視了學生個體之間的差異，只是在宏觀的角度來掌控整個教學過程的效果。這就造成了成績優秀，學習興趣高的學生成績越來越好，學習主動性越來越高，而反之成績差的學生則越來越跟不上教師和其他學生的腳步。在學習的道路上也就漸行漸遠，進而喪失對英語學習的動力。所以我們要提高我們的教學責任心，對每一個孩子都要負起責任來，把對每一個學生的教育都當成是我們全部的教育任務，這樣我們成績差的學生才能逐步的趕上成績優異的學生，慢慢的建立起英語學習的自信心來。

二、加強師生之間的溝通，提高教學針對性

之所以會出現這種兩極分化的現象，其中一個很重要的原因就是我們的教學方法針對性不強，任何一種教學方法都不會適用于每一個學生，這是不容否認的事實。所以我們在教學過程中要及時地深入到學生隊伍中去，與學生進行心貼心的溝通，了解學生在學習過程中的實際情況，并將這些了解到的情況反應到我們的教學工作中來，讓學生能夠逐漸的感受到自己在學習過程中的情感和感受受到了重視，并且教學方法也逐漸變得能夠適應和接受。這樣學生對于英語學習的態度就會發生轉變，學習的積極性也會得到提高。這樣我們的教就能與學生的學形成一個良好的共鳴，學生也能夠在這種教學氛圍之中逐步地將自己的英語成績和英語能力提高起來。另外，師生之間良好的溝通還是對學生內在學習因素的一個很好的把握過程，初中階段的學生自我控制能力和調節能力不足，教師通過這種及時地溝通能夠幫助學生消除自我控制力和調節力方面的不足，讓學生能夠以最健康的心態來迎接每一天的英語學習。

總而言之，在初中的英語教學中，雖然學生成績兩極分化現象是客觀存在的現象。但是我們要通過我們的教學努力來消除學生成績兩極分化的現象，讓我們的每一個學生都能夠得到其最為舒適的英語教育。尤其是對于成績較差的學生，讓他們能夠在有針對性的教學中逐步的縮小自己與成績優異學生的差距，逐步的將自己的學習自信心建立起來，為未來更高層次的英語學習奠定一個堅實的基礎。

（作者單位 重慶市江津幾江中學）