“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)之我見

梁茂利

摘 要：在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)中，學(xué)生的個性展示不容忽視。只有強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生進行個性解讀，并適時加以引導(dǎo)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；個性；展示；品味

“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法又稱“五重發(fā)現(xiàn)”法。在我校已經(jīng)進行了將近一個學(xué)期的實驗，無論是課堂的活動、學(xué)生的預(yù)習(xí)、小組的合作，還是問題的發(fā)現(xiàn)、及時的反饋都有了明顯的進步。筆者曾經(jīng)有幸以執(zhí)教“五重發(fā)現(xiàn)”法參加了全市的優(yōu)質(zhì)課評選并獲得一等獎。現(xiàn)在談一談對這一教學(xué)法的一些淺陋的看法。

“五重發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)流程大致可以分為：依托學(xué)案，深入自學(xué)→小組合作，真誠交流→展示學(xué)習(xí)成果→歸納方法，總結(jié)規(guī)律→拓展視野，提升能力。這五個步驟都是以學(xué)生為主體的，根本特征是“在對話中不斷發(fā)現(xiàn)”，最核心的環(huán)節(jié)是“展示學(xué)習(xí)成果”。

具體來說，“五重發(fā)現(xiàn)”的第一重是“自學(xué)發(fā)現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生課前自讀文本，梳理字詞、文學(xué)文化常識、最初的感受等基礎(chǔ)性的知識和感覺。那么，哪些字詞是這個學(xué)生所不認識的，哪些字詞是那個學(xué)生沒有掌握的，初讀后的感受等，都是個人的初步體驗，這些東西都應(yīng)該由學(xué)生自行在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)。

在這一環(huán)節(jié)中，要避免的是，老師把自己覺得重要的、比較難的東西端給學(xué)生，然后由學(xué)生去填空，填空之后去回答，然后再領(lǐng)著大家讀一遍兒。之后，又在學(xué)案上給加上一條小尾巴——“你還有哪些讀不準的字和不理解的詞語，查字典后寫在下邊”。其實，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)總讓人有不舒服的感覺，這樣的設(shè)計不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，說到底仍然是老師的發(fā)現(xiàn)。

第二個環(huán)節(jié)是“交流發(fā)現(xiàn)”。這個環(huán)節(jié)要求把每個班級的學(xué)生按照不同層次分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間展開合作、交流，小組之間展開互動、交流、探討。在這個環(huán)節(jié)中，仍然要遵循以學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)為主的原則，讓學(xué)生展開充分的交流，相互提問、取長補短、自由發(fā)揮、求同存異。

在第四個環(huán)節(jié)“總結(jié)發(fā)現(xiàn)”中，由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積累，無意識的（當然得有一個由有意識到無意識的過程，關(guān)鍵靠教師的長期引導(dǎo)）自主完成方法的歸納、規(guī)律的總結(jié)。最忌諱的是教師把自己認為或是教學(xué)參考上的重難點強加給學(xué)生，因為學(xué)生的個性差異決定了每個人都有不同的收獲和見解，教師要做的就是適時的鼓勵和引導(dǎo)，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力。

最后一個環(huán)節(jié)“拓展發(fā)現(xiàn)”，由教師適時地出一些有針對性的拓展、訓(xùn)練題目，以便達到及時鞏固拓展的目的。教師的拓展絕不能是事先準備好的題目，是由教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，及每個小組的表現(xiàn)有針對性地提出，最多可能是事先準備的多個題目當中的一個。

筆者認為，在這諸多環(huán)節(jié)中，最重要也是課堂上最需要展示的是第三個環(huán)節(jié)“展示發(fā)現(xiàn)”，也就是每個學(xué)習(xí)小組由發(fā)言人展示本小組的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)的收獲和提出的問題（問題可以是本小組解決不了的，也可以是已經(jīng)解決但該小組認為是非常重要的問題）。其中，“收獲”包括知識的積累和對文本的感悟體驗，目的是與其他小組分享學(xué)習(xí)成果；“問題”包括設(shè)問和疑問，目的是引發(fā)其他小組對問題的探究。

縱觀整個學(xué)習(xí)流程，最重要的是三個關(guān)鍵詞：“個性”“展示”“品味”。也就是說，教師在課堂上更多的時間是在做一個旁觀者、引導(dǎo)者，而非講授者。

當然，對教師個體來講，在教學(xué)中可能也會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，甚至有一大部分教師感覺課堂的駕馭比以前難度加大了。這當然是一種很正常的現(xiàn)象，這種教法大大提高了教師課前的備課要求，因為學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)和提出的問題會五花八門、千差萬別，這無疑給教師的備課提出了很大的挑戰(zhàn)。

還有一點，也是筆者最想說的。“五重發(fā)現(xiàn)”的主體必須是學(xué)生，這毋庸置疑。學(xué)生在自學(xué)、展示、探究、總結(jié)、拓展中發(fā)現(xiàn)，目的是要發(fā)現(xiàn)文本中的重要知識、通過感悟提高個人的學(xué)習(xí)和情感能力。那么，我們常說教師和教學(xué)是杯水和桶水的關(guān)系，在我們鼓勵學(xué)生進行個性發(fā)現(xiàn)的同時，我們這些做老師的是不是也該有著個人的發(fā)現(xiàn)呢？我想答案自然不言而喻。

教師個人對文本的解讀能力，決定著一節(jié)課的高度。所以，我們作為教師不僅要學(xué)會做課堂上的旁觀者，鼓勵學(xué)生進行個性解讀，更應(yīng)該進行自我解讀。只有這樣，在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或是旁逸斜出的時候，我們的引導(dǎo)才會更有力、更適時。

所以，語文的教學(xué)必須要有個性的發(fā)現(xiàn)和解讀，當我們被學(xué)案上的對錯號拘束的時候，我們那顆語文之心，也許就會被對錯號編織的網(wǎng)給罩住了。

（作者單位 山東省齊河縣第一中學(xué)）