任務驅動式教學法在高職計算機教學中的應用研究

畢力格圖

摘 要： 高職院校主要以培養學生的技能操作為主要方向，并為國家輸送大量的技術人才。可以說，純理論知識已經不適合高職院校。計算機作為實踐性強的科目采取怎樣的教學法尤為重要，科學合理的教學方式可大大提高學生的操作技能。本文就高職計算機學習中以任務驅動為教學模式，通過程序設計為例，分析怎樣進行合理的教學應用。

關鍵詞： 任務驅動法 高職計算機 教學應用

高職院校主要以培養學生的實際操作能力為主，計算機課程作為實踐性強的科目采取怎樣的教學法尤為重要，科學合理的教學方式可大大提高學生的操作技能。本文提出任務驅動教學模式，并以程序設計為例，具體分析任務驅動教學模式在高職計算機教學中的應用。

一、采用任務驅動法教學的意義

所謂任務驅動法教學就是教師根據所教授的課程內容布置作業，內容包括教授的知識與擴展型的知識。在教師的指導下，學生通過對任務自主探索尋求解決問題的方法。

（一）輕松實現教學目標

通過驅動式的任務教學，師生對教學內容有了明確的解決方向。教師布置任務，學生解決問題，你來我往，相互交流，知識得到鞏固。比如，在WORD辦公軟件學習中，要求學生自行制作一張試卷。教師應提供范例參考，讓學生心里有個底。然后教師著重對公式的插入、頁眉、分欄等做系統的講解。最后，可安排學生自行制作試卷檢驗學習效果。在教與學中，學生零時差地制作試卷，學得快，掌握得牢固。通過完成任務，學生知曉操作流程，教學效果良好。

（二）學生學習更積極

學生已對“灌輸”式、“填鴨”式的教學苦不堪言，上課精神萎靡，認為學無所用，同時依賴教師告訴答案。通過布置任務提高學生的參與性，讓學生不再渾渾噩噩，目標更加明確。為了完成任務，學生通過自主學習、相互討論交流，變原來的被動為積極的探求，再經老師的引導，解決問題，完成任務。

二、程序設計中的任務驅動法

（一）做好有效分析

在進行任務布置前，應進行全面的分析：（1）目標分析，即未來學生的發展方向。包括社會適應性、抗壓力的能力、忍受性、健全溝通技能、人際關系能力、競爭能力、道德修養等人格目標；解決問題的能力、設計能力、數據算法能力等專業能力。（2）學生分析。高職學生心理成熟、動機明確、缺乏主動性。另外，學生是否掌握了完成任務的知識能力，是否有堅定的信心完成任務，態度是否端正，學習方向是否有所長等。（3）采取何種信息技術。當前信心技術更新速度快，內容豐富，為師生共同完成任務提供必要的條件。像wep quest教學可通過internet進行；以QQ、wep論壇進行合作交流；采用特殊軟件羅列知識、拖動重組、前后比較布置任務；程序設計可通過流程圖參考學習、以PPT形式向學生展現任務設計要點步驟等。因該專業的師生基礎知識扎實，可以研發網絡教學平臺，利用網絡教學平臺分擔教師壓力，提高學生的學習效率。

（二）任務的設計

這里主要從人格目標上談談任務的設計：（1）從興趣出發。在進行任務教學時，首先就應調動學生的學習積極性。向學生談談程序員的地位，程序員的工資待遇，問問學生愿不愿意將來研發程序。向學生推薦程序設計網站與論壇，讓學生突破書本的局限，從外界吸收更廣闊的營養。榜樣的力量是無限的，教師可舉出稍有成就的師哥師姐作他們的榜樣，讓他們的奮斗方向更加明確。（2）學生人生規劃。比如網絡編程向學生布置任務問問他們如果自主創業，則你會向什么方向發展，對當前互聯網有什么深刻的見解嗎？在設計C語言時，向學生布置以VC進行研發與編程的任務。在生活當中哪些地方運用C語言呢？如果以VC進行研發和編程，那么你們應該掌握的其他知識是什么，從何處學習，自己有何設計計劃？教師給予引導，幫助學生掃清障礙。

（三）實施任務

在最后的任務實施上，可根據實際情況靈活變動，不應拘泥形式。總的來說，基本的任務要求所有學生都應該完成；而較高的任務則是有針對性的，學生可自行選擇；鍛煉學生人格目標由常規任務入手。通過實施任務，學生思想得到啟發，在任務的探索當中發現未知的知識。在基本任務完成后，學生完成的方式應該多種多樣，比如同學間的合作交流、互聯網上信息的參考、任務小組的組件等，都為任務的完成提供快捷實用的操作方法。

三、結語

任務驅動式的教學模式在于讓學生沉睡的大腦重獲新生，有事可謀。根據計算機課程本身的特點，以任務為導火線，讓學生從理論學習中走出來，自主操作，合作交流，相互學習。在任務布置前，教師要做好充分的分析，從培養目標到學生特點與網絡技術，都應不予余力地做好。總之，任務的布置、設計、實施是聯系的整體，應全面把握，應在實踐中完善任務驅動法，更好地為學生服務。

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