論小學低年級數學教育的改革

袁霖

摘 要：新課程標準教育的實施有利于學生的全面發展，但由于傳統教學向信息化教學的轉變不夠全面，會使難度加大，教育改革進步的同時應不斷發現問題，解決問題。本文從小學低年級數學教育的特征和現狀進行了概述，并對教育現狀提出了相應的改革措施。

關鍵詞：數學教育 現狀 改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎教育改革進入一個如火如荼的時期，它在取得教育界及家長學生的不斷認可的同時，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統教學向信息化教學的轉變不夠全面，素質教育的情境下教師管理班級的難度加大，學生基礎知識學得不夠扎實。長遠來看，實施新課程標準教育對于學生的全面發展是有利的，但前進的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發現問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學低年級數學教育的特征

數學教育的目的在于邏輯思維的培養，是所有學科教育的基礎。小學低年級學生一般為六至八歲兒童，根據皮亞杰兒童發展階段理論，這個階段的學生大都處于前運算階段或具體運算階段。所以對于低年級學生來說，數學學習的過程可能會比較抽象和困難。而對教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責任，在小學低年級階段給學生培養一個良好的數學意識以及思維習慣會影響孩子學習的一生，所以作為引導者，教師必須更像是農民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學低年級數學教育的現狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標提倡“學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領導者”，強調學生在課堂上的主體地位。同學間、師生間互動性的增強，必然導致學習不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動，破壞課堂秩序，使得教師對課堂管理的難度增強。

2.2 素質教育培養導致基礎知識不扎實

新課程提倡合作學習、探究學習，但由于小學低年級學生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學習容易導致課堂混亂，學生難以聽教師集中傳授基礎知識。學生提出的各種個性化問題，不少教師也無法根據實際情況給予滿意回答，探究學習成形式。

3 小學低年級數學教育改革的措施

3.1 合理利用教學媒介

多媒體教學是指利用現代化科技產物即以計算機和通信網絡為標志的信息技術為媒介的教學。多媒體教學充分利用通信網絡，能迅速而廣泛地收集各種社會信息和素材，使教學內容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學媒體，都是為了優化教學效率。教學媒體的設計必須符合教學對象的年齡特點。由于低年級學生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強，這個階段的學生更需要教師寬容耐心的引導，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級學生好奇心較強，利用多媒體教學的靈活性的特點，更能激發和滿足學生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學尤其是數學學科的教育不能徹底摒棄傳統教學媒體，而應當適當結合傳統教學與現代化教學，發揮出大于二者簡單相加的效果。

3.2 培養學生對數學的興趣

（1）充分尊重并完全把握學生的學習起點。

美國認知教育心里學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”教師應該密切關注學生的知識背景、生活經驗和對社會的理解狀況，包括學校、家庭和社會教育。如在乘法口訣教學中，當一部分學生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環節提前。繼而引導學生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學生在動手實踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學難點。最后教師通過同學間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學生對知識的把握步步深入。

（2）注重培養對學生的數感。

數感是對數及數運算的感知、理解和情感，它是聯系數學與現實問題的橋梁。數感是人的一種基本數學素養。低年級學生處于學習的初級階段，數學教育中培養正確培養孩子的數感很重要。學生數感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗一步步建立起來的。例如，剛入學的一年級學生，在教他們認識10以內的數字時，必須通過采用實物和圖片，將物與數一一對應。在教學生認識1000以內的數字時，可以引導學生想象當1000個同學在學校操場集合是怎樣的。當教他們認識10000以內的數字時，讓他們想象10所這樣大的學校學生集合的情境。通過這樣一些與學生密切聯系的活動，培養學生對數形成一個鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個具體合適的參照物。

（3）給予學生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，包括結果期望和效能期望。結果期望是指，當在數學課堂上，教師提出只要學生能認真上課積極回答問題就獎給他一份禮物時，學生就會很認真聽課。效能期望則指自己對自己完成某一行為的能力的判斷，如在數學課堂上，當學困生或性格內向的學生不敢積極發言或者回答問題有困難時，教師一個積極的動作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對學習更加自信和積極。

3.3 豐富教學設計模式

（1）情境導入式教學。

情境導入式教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這種教學模式運用領先的信息技術創設情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，寓教于樂，從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

（2）游戲教學。

低年級學生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數學學習很多時候都比較抽象，特別是在介紹時間單位時。采用游戲教學，容易引起學生的心理愉悅，產生學習的渴望，并且通過游戲可以時抽象事物更形象具體化，提高學生獨立思考的積極性。

4 結語

在新課程改革標準的大力提倡下，我國教育事業發展的目光越來越長遠與開闊，且與教育發達的國際社會逐漸接軌，孩子們接受的教育培養更加全面與靈活。但不可否認的事實是，任何事物的發展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業取得成功的同時，不忘發現問題并及時解決問題，相信，孩子們會在更藍的天空下接受教育、健康成長！

參考文獻

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[2] 張興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998.

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