英語教學中“愉快教學法”的應用

呂慧

摘 要： 英語教師肩負的重任是提高全體學生的英語水平，培養其聽、說、讀、寫能力。在英語教學中，應著重激發興趣，寓教于樂，把握學生的心理狀態，創造融洽的學習環境，調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都有所收獲。

關鍵詞： 興趣 鼓勵 愉快 英語教學

實施“科教興國”戰略，教育是基礎。要培養高科技的建設人才，必須加強全民族的素質教育，素質教育旨在提高全民族的素質。英語教師肩負的重任是提高全體學生的英語水平，培養其聽、說、讀、寫能力。我在英語教學中從“愉快教學”入手。

一、激發興趣，寓教于樂

我國古代思想家、教育家孔子在《論語》中說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣之重要。所以，在課堂教學中，我根據學生的年齡特點和心理特點，創造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，學習內容緊扣學生的心弦，使學生學得津津有味，把學生的潛力最大限度地發揮出來。例如：在講“difficult countries different weather？”這一課時，我先出示世界地圖，讓學生看地圖，回答下面兩個問題：“Do you like travelling？Do you want to travel to Australia？”這一下子就激起學生的興趣，爭先恐后地回答“Yes，I do.”然后我又提出下一個問題：“What will happen if we travel to Australia in Summer clothes？”學生給出各種答案。我又提了一個問題：“What will happen if we travel to Australia in winter clothes？”學生仍興趣盎然地給出各種答案。最后我亮出答案：“We will get a bad cold.I am afraid.”學生自然會吃驚地問：“Why？”此時我出示課題，讓學生帶著興趣學習和探討課文，這節課上得很成功。讓學生帶著濃厚的興趣在探討他們的“why”中，牢固地掌握英語知識，教材的重點、難點也自然突破。

二、積極調動，鼓勵參與

恰如布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。在英語教學中，我充分利用實物、掛圖、幻燈、錄音等啟發設問、深入淺出、循循善誘，調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們參與學習，發揮主體作用。如我在講“Find the right place”這課時，我把每個學生的座位命名為不同的地方，如：post office，station，park，fruit shop等，行與行、排與排之間設為街道，然后按有角度地走，從一個學生的座位走到另一個學生的座位，再換方向，邊走邊講有關知識點，接著我啟發學生從座位出來，邊走邊說出自己的路線走法，這樣，學生通過積極參與，在愉快的氛圍中記住單詞，也學會關于問路和指路的知識，使學生既學得活，又記得牢。

三、課堂教學中，讓不同層次的學生有不同的收獲

在課堂教學中，設計難易不同的問題，讓不同層次的學生回答，使優秀生感到高而可攀，后進生獲取成功的樂趣，直觀難度小的問題通過誘導讓后進生順桿爬上去，即使答不完整，也及時給予表揚，讓他們感受成功的樂趣，從而調動其學習的積極性和主動性，增強學習自信心。對難度大、較抽象的問題，啟發那些優秀生去思考。課堂教學中不因為學生的答案錯誤或不準確而挖苦他們，而應以鼓勵表揚來激發學生的興趣，讓他們在心情愉快中發展思維，在成功樂趣中開發智力。

四、建立和諧的師生關系

“欲曉之以理，須先動之以情”。這句話道出了情與教的關系。在教育過程中，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互依賴的橋梁，使教師順利地達到教育目的。要做到這一點，首先必須深入鉆研教材，在備課上下工夫，有目的有計劃地為課堂教學做準備，認真備好每節課，精心講好每節課，這是一名教師對學生付出愛心的表現，也是教師取得學生好感和敬佩的前提。如果你的每節課都富有情感和趣味性，學生便會學得津津有味，變苦學為樂學、變被動學習為主動學習。再加上精湛的講課藝術，把課堂教學變為美的享受，學生自然會喜歡你的英語課，從而樂于學這門課。

五、時刻把握學生的心理狀態，創造融洽的學習環境

在課堂教學中，我時時注意學生的情緒變化，激發學生發揮自己的創造精神。對于學生別出心裁的回答，給予鼓勵和表揚，學生的心情愉快，就能感受到師生間和諧融洽的氣氛，會產生愉快心情和無限樂趣，從而樂于刻苦學習，并為自己的智力勞動成果歡欣鼓舞。在英語課堂教學中，學生的心情越愉快，聰明才智就越能得到有效發揮，學習效果自然也會越好。

實踐證明，實施“愉快教學法”對提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，發展學生的思維都有很大的效果。雖然教無定法，但“愉快教學法”指引著我的英語教學工作，令我受益無窮。