優化語法教學手段，調動學生學習的積極性

丁金霞

摘 要： 英語語法教學在英語教學中有舉足輕重的地位，但是因為中英語言的差異性，學生英語基礎的薄弱等，導致大多數學生害怕學習英語語法，對英語學習由最初的好奇想學逐漸變為厭倦，英語教師有必要改變這種局面，結合學生的個性特點采用不同的英語語法教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語語法的積極性。

關鍵詞： 英語語法教學 教學策略 教學手段

語言學家認為，語法是語言發生的框架與規則。沒有語法，人們公認的思想交流方式就喪失一致性，無法組織語言，也無法進行有效交流。新課程標準強調以人為本，培養學生的綜合語言運用能力，這就意味著要更重視語法教學，揭示語法在其語言中的深刻含義，引導、帶領學生一起探索隱藏在語法背后英語的思維習慣、人文風俗及社會環境等各種信息，從而在教學中更好地突出語言的交流功能，使語法知識轉變為對英語文化的理解，增強學生正確運用語言的能力，達到學生掌握、理解、運用語言的目的，讓學生變“苦學”為“樂學”乃至“尚學”。

一、語言學習的規律和外語學習的規律是感知向認知的過渡

學習語言與學習其他知識既有聯系又有區別。在這兩種學習中，都需要不斷模仿和實踐，才能熟練掌握，但在語言學習中還涉及思維的作用，學習任何一種語言都是如此。在嬰兒剛出生時，并沒有語言的概念，表達各種含義的哭聲只是先天的能力，而不具有社交功能。嬰兒并沒有主動學習語言的能力，只是被動地接受語言，并結合實際理解其含義，在實踐中模仿運用。只有當出于某種需要而主動用言語表達時，才可以稱之為使用語言。事實表明，在咿呀學語的時候，嬰兒并沒有語法概念，口頭表達也停留在使用片語的階段。在學習母語的過程中，語法的學習是通過模仿學到的，并在實踐中替換運用。所謂“習慣成自然”，一種語言結構一經無意識地鞏固，就無需刻意記憶，任何句子都可以脫口而出。因而就產生一種普遍現象：許多學生雖然口頭表達能力很好，但語法成績一般。語言的再生性和能動性完全依賴于思維的創造性，因而千變萬化的話語都是因為思維的加工而得到的。在初級階段，學生連最基本的中文語法也沒有學過多少，更不用說英語語法。因而在這個階段，最好的學習方法就是模仿，以多次的重復代替語法講解，使學生潛移默化地掌握最簡單的語法。在逐漸反復操練之后，頭腦中就形成語言結構的原形。到了這個階段，就開始向另一個階段過渡——總結規律、學習規律、掌握規律、運用規律的階段，即從感知向認知過渡。

二、語法教學的角度

1.在學習方法上用合力

任何一種學習都不是個體單獨完成的，只有在整體的學習氛圍及濃厚的求知環境中，個體的學習才會得到真正的良性發展。英語學習不僅僅是學生之間的交流探索，作為師者，除了“傳道、授業、解惑”之外，更多的是與學生共同學習，在課堂上的每一分鐘，既是學生的學習過程，又是教師的學習體驗，兩者是密不可分的。教師應積極保持與學生的溝通互動，營造學生在學習上的互幫互助的良好風氣。

2.在思想認識上找動力

教師首先要和學生一起探討為什么學英語和應該以何種態度對待英語學習，幫助學生樹立英語既是一種強有力的工具學科又是一種獨特文化的概念，增強學生對知識的認識與尊重，讓學生明白語法是語言使用的規則。只有利用語法才能相互之間進行更好的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，它能使我們增長知識，開闊視野，提高語言運用能力。

3.在行為習慣上挖潛力

人的潛力是無限的，根據學生的生理、心理特點，結合他們的興趣與習慣，靈活有效地引導、帶領學生養成適合其自身發展的良好習慣，在積極鼓勵的同時幫助學生盡量全面地認識自身，找到英語學習與自身的共振點。

三、語法教學策略

1.寓教于趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，鼓舞學生主動愉快地學習，是引導學生走向成才之路的“催化劑”。教師應該從學生的心理需要出發，設計新穎、靈活的活動并結合學生的實際，通過活動對學生進行訓練，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，讓學生始終興趣盎然地學習，增強學習效果。

2.示教于圖

隨著教學設備水平的不斷進步，我們可以以多形式、廣角度的途徑進行教學。多媒體課件既增加了課堂容量，又加快了課堂節奏，以聲、光、色、圖形等多種方式為學生展現英語教學內容，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。設計精巧的課件能有效解決教學中出現的一些重難點問題，充分發揮學生的主體作用，提高學生的想象力，培養學生的創新思維能力。在語法教學中，有許多繁雜而又難以依靠簡單記憶的知識點，如果用圖表或圖片概括就會一目了然。用圖表顯示會給學生強烈的視覺刺激，從而加強學生的視覺記憶，拓展學生的記憶途徑。

3.賦教于景

語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應該把學生引入實際練習中，引入真實的交際情景中，使學生靈活運用，自然掌握。在傳統的語法教學中，教師常常給出語法規則，然后讓學生操練、套用規則以達到鞏固的目的，學生的學習屬于接受性學習，不能充分發揮學生的主體性。因此在新課標的要求下，教師應努力營造情景性的教學氛圍，使情趣氛圍彌散于課堂之中，重視課堂氣氛，激發學生的學習動機，誘導學生主動學習，尊重學生的自主自立，把學生對語法的理解與愛好作為語法教學的最終培養目標。如在講授不定式的用法時，可以展現自己本班學生一起活動的集體照片，有意識地啟發學生用不定式就照片進行討論，然后老師再列舉更多的例子，讓學生觀察、思考、總結，充分發揮其主體作用，教師及時點撥問題的關鍵，對典型的問題加以講解。這樣就能把復雜的問題簡單化，繁瑣的問題條理化，抽象的問題具體化，具體的問題概括化。

總之，英語語法教學是英語教學中尤為重要的一部分，也是學生難以掌握的一部分，學生是否能夠掌握和運用正確的語法知識，直接關系到其英語表達能力和閱讀理解能力能否提高等。教無定法，語法教學是提高英語學習效率的重要途徑和必不可少的環節。在英語教學中，我們要秉持“為了每個學生的發展”的課改價值取向，關注學生的學習過程，關注學生的身心健康，在充分了解學生、了解課程、了解教材的基礎上，探索形式多樣的教學方法，優化語法教學手段，讓所有學生都享受學習過程，感知異國文化，提高語言能力。