小學(xué)音樂欣賞教學(xué)探討

李敬東

摘 要： 有效的音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的最佳途徑，具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值，音樂教師必須明確“先賞后識(shí)”的教育教學(xué)理念，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)欣賞，真正感受到音樂的魅力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂欣賞教學(xué) 教學(xué)策略 音樂審美能力

音樂是聽的藝術(shù)，只有通過聆聽欣賞，才能實(shí)現(xiàn)音樂的本體價(jià)值。我們應(yīng)該以審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代音樂教育倡導(dǎo)“人性的回歸”，音樂欣賞教學(xué)旨在在小學(xué)階段實(shí)施面向全體的音樂教學(xué)，通過音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，逐步發(fā)展自己的音樂感受力。

一、有效的課堂提問是欣賞課的關(guān)鍵

有效的提問就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，并緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師精心設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生帶著問題欣賞、思考，問題應(yīng)在深入鉆研教材、細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，不能所有問題都千篇一律或不著邊際，那樣課堂提問便成為一種形式，起不到真正啟發(fā)學(xué)生的作用。如在欣賞《北京喜訊到邊寨》時(shí)，第一遍欣賞時(shí)給出的問題是：“聽到這段音樂，你最直接的感受是什么？”問題強(qiáng)調(diào)“你”、“最直接”，不同于談?wù)勑蕾p感受，而注重學(xué)生的自我體驗(yàn)。學(xué)生回答：“我仿佛看到了載歌載舞的場面?！薄拔腋杏X這首曲子傳遞著快樂的訊息。”“我感覺演奏的是中國民族樂隊(duì)。”……學(xué)生的回答是開放的，學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)有效的。如欣賞《致春天》時(shí)，要求學(xué)生欣賞后能夠?yàn)闃非侄?。如果不啟發(fā)學(xué)生直接讓他們分段，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎也坏絼澐忠罁?jù)而茫然，這時(shí)最好用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能根據(jù)樂曲的情緒變化來為樂曲分段呢？”一個(gè)問題就啟發(fā)學(xué)生找到了正確的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住音樂要素進(jìn)行音樂欣賞

音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美要通過多種音樂要素（包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等）才能表現(xiàn)出來，各個(gè)要素有不同的表現(xiàn)意義。許多音樂作品會(huì)通過一個(gè)或幾個(gè)中心要素、重點(diǎn)要素來展示音樂形象。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂要素來展開音樂欣賞學(xué)習(xí)。

如在欣賞人音版第五冊第五課的河北民歌《小白菜》時(shí)，通過分析作品，得出旋律這一音樂要素在表現(xiàn)音樂作品形象中起到了關(guān)鍵作用：每一樂句旋律的級(jí)進(jìn)下行，再加上落音的依次下跌，形成帶有哭泣性質(zhì)的音調(diào)，表現(xiàn)了舊時(shí)農(nóng)村中失去親娘而受人虐待、孤苦無依的女孩的悲涼凄苦的心情。在欣賞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分句用圖形譜畫一畫旋律，得出每一樂句的旋律進(jìn)行為下行；再讓學(xué)生唱一唱。四個(gè)樂句的旋律下行，加上每一樂句落音的下行，如聲聲嘆息，深深印在每一位同學(xué)的心底深處。

三、善用多媒體優(yōu)化欣賞教學(xué)

欣賞課，學(xué)生主要通過聽覺來接受知識(shí)信息，但時(shí)間一長，會(huì)造成聽覺疲勞，學(xué)生的注意力也容易分散。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的更能引起學(xué)生的注意，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，可化靜為動(dòng)。如欣賞人音版一年級(jí)下冊《我是人民小騎兵》時(shí)，我先把蒙古族聚居地的地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣等特點(diǎn)做成課件，讓學(xué)生充分了解這一民族的文化。在欣賞樂曲時(shí)，配以蒙古族的舞蹈畫面，聲情并茂地展示在課堂上，帶給學(xué)生無與倫比的震撼感受，從中感受到各族人民的幸福生活。再如《彼得與狼》這首交響童話是用樂器和音型表現(xiàn)各個(gè)角色的。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，充分利用多媒體，將音樂中表現(xiàn)彼得、小鳥、貓、狼、獵人等人和動(dòng)物小提琴、長笛、單簧管、圓號(hào)、定音鼓等樂器展示出來，然后利用動(dòng)畫逐一播放，讓學(xué)生通過視聽把樂器和表現(xiàn)的音樂形象結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的視聽興趣，還拓寬了他們的音樂聯(lián)想力。

四、提升學(xué)生音樂審美判斷力

對(duì)音樂的審美判斷力是鑒別音樂作品是否具有真善美品質(zhì)、是否具有審美價(jià)值的能力。真正有價(jià)值的音樂審美活動(dòng)必須建立在正確的音樂審美判斷基礎(chǔ)之上。音樂審美判斷力的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生美丑不分、優(yōu)劣難辨。新教材所選的音樂都是精挑細(xì)選出來的精品。但當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，表現(xiàn)在音樂上有以下兩點(diǎn)：一方面，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)大了音樂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。另一方面，良莠不齊的音樂作品滲透、沖擊著校園，某些低俗的音樂不可避免地會(huì)影響學(xué)生的音樂審美判斷力，給學(xué)生造成消極的、負(fù)面的影響。音樂教師要善于利用教材，通過課外拓展活動(dòng)，弘揚(yáng)高雅音樂藝術(shù)；要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制低俗音樂，形成正確的音樂審美判斷力，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到發(fā)揮。

五、設(shè)境激情，心靈共鳴

“設(shè)境”就是根據(jù)音樂作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師必須進(jìn)行全曲的綜合性欣賞，進(jìn)一步了解曲子中樂句、樂段的作用、地位和用途，了解樂曲風(fēng)格和情感發(fā)展升華和變化過程，進(jìn)一步熟悉音樂，加深學(xué)生對(duì)作品的了解。從而使學(xué)生在流動(dòng)的音樂中得到心靈的共鳴、精神的滿足、情感的陶冶。

我先用PPT出示《游子吟》前兩個(gè)樂句，提問：“從詩句看，穿上這樣的衣服感覺怎么樣？從音色上來講，誰更適合唱這一樂句呢？”學(xué)生回答：“‘……意恐遲遲歸說明母親擔(dān)心兒子歸來得晚，這句話更適宜男生演唱?！苯又鍪竞髢蓚€(gè)樂句，我深情地說：“母親的恩情重于山，你們想報(bào)答自己的母親嗎？用什么樣的演唱方式可以表達(dá)大家想報(bào)答母親的迫切心情呢？”經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生明確了：第一段前兩個(gè)樂句領(lǐng)唱，其他同學(xué)哼唱，后兩個(gè)樂句齊唱；第二段先分男女唱，再輪唱，最后結(jié)束句漸慢漸弱。從而滿懷激情地放開歌喉，將自己對(duì)母親的愛和感激之情投入歌曲中。

音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂，有較多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功喜悅及審美愉悅，有效的音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值，音樂教師必須明確“先賞后識(shí)”的教育教學(xué)理念，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)欣賞，真正感受音樂的魅力。