新課改背景下搞好初高中物理教學銜接的思考

黃義

摘 要： 新課改后的初、高中物理課標在教學內容和要求上存在“不合拍”的現象，形成物理教學銜接的“高臺階”。高一年級物理教學銜接要解決好教學的四個維度問題，即：放緩坡度、控制進度、降低難度、拓展廣度。

關鍵詞： 物理教學 初高中銜接 高臺階 教學維度

物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律，具有基礎性和應用性的自然科學。中學物理課程是以物理現象、概念和規律為載體，以科學探究為主線，強調實驗和方法，以提高學生自然科學素養為目標的重要學科。從初中物理課程走向高中物理課程是一個循序漸進的過程，即由銜接過渡期到逐步適應期再到入門理解期和深入領悟期的過程。高中物理被認為難學、難教，新課程改革背景下的初、高中物理課程標準在教學內容和要求上存在一些“不合拍”的現象，使原本存在的初、高中物理教學的“高臺階”問題更突出。如何降低物理學習的臺階，搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習，渡過學習物理的難關，是高一物理教學的首要任務。

一、形成初、高中物理教學銜接“高臺階”的原因

1.初、高中物理教學內容和教學要求上存在“不合拍”的現象。

近年來，初、高中物理相繼進行了新課程改革，初中物理新課標教材刪去了一部分內容，正好成為高中物理教學的“盲點”。比如力學刪去：①同一直線上二力的合成；②合力的概念；③非平衡力的概念；④浮力產生的原因；⑤液體內部壓強的定量計算；⑥氣體壓強與體積的關系；⑦功的原理，等等。又比如電學刪去：①串、并聯電路的簡化；②電量的概念；③電功的計算公式；④焦耳定律；⑤保險絲的規格及選擇；⑥電動機的基本模型，等等。

初中物理新課標教材降低了一部分內容的要求，這也成為高中物理教學的“弱點”。比如力學中降低要求的有：①長度測量中對數字的估讀；②力的圖示；③力的基本概念；④滾動摩擦；⑤測定滑輪組的機械效率；⑥大氣壓強，等等。又如電學中降低要求的有：①電流的基本概念；②超導現象；③磁鐵吸引鐵質和磁針的指向性，等等。這些內容初中不講或者少講，高中教材上沒有，但平時學習中又會用到，自然容易成為“盲點”和“弱點”。

2.初、高中物理在學習方法和思維模式上有較大差異。

初中物理初步學習了物理學的簡單內容，所學現象比較單一、直觀，它重在定性研究，學習方法以了解和認識為主，形象思維居多，而高中物理所學內容較初中要深入許多，物理現象更加復雜、抽象，既要求定性研究又要定量分析，要求學生具有較強的想象、分析、歸納、概括、推理等思維能力。

3.初中物理所用到的數學知識較少且簡單，而高中物理與數學的聯系較多。

比如：向量運算、函數圖像、多元方程、三角函數、立體圖與平面圖的轉換、數學歸納法等知識在高中物理學習中廣泛應用，而高中數學相關內容的教學相對滯后，學生的數學知識和能力的缺乏是形成初高中物理“高臺階”的一個重要原因。

4.教師的教學未做鋪墊，缺少“過渡”。

高中物理教師往往對學生在初中階段學習物理的方式、方法、習慣和知識掌握程度了解較少。當學生剛跨入高一時，教師就以高中的方式和要求開展教學，致使學生缺少從初中到高中的過渡和適應階段，這也是學生感到學習物理困難的另一個重要原因。

二、搞好初、高中物理教學銜接的策略

高中三年的學習就像是下一盤棋，高一是打基礎，高二是攻難關，高三是大決戰。對高一的學生來講，物理課程無論從知識深度、內容難度還是從研究方法、思維能力各方面相對于初中都有明顯提高，學習時會有一定的難度。所以高一物理教學要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，切忌采用“一步到位”的教法。對課堂例題和習題要精心選擇，不應該求多、求全、求難，而是應該求精、求活。同時要強調學生掌握好基礎知識、基本方法和技能，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是培養能力的基礎。作為初高中過渡期的高一上期，尤其要解決好教學的四個維度問題，有效防止學生過早出現厭學和兩極分化現象。

1.放緩學習的坡度。

高一新生學習的能力有限，教學應遵循循序漸進原則，采取分步推進策略，新課、習題課、復習課的例題與習題要有層次、有梯度，單元與期末復習要有區分、有側重。新課教學時所用的數學知識、邏輯推斷不應過難，把重點放在真正理解物理概念、掌握基本方法和物理思想上，應用能力的培養可以逐步提高，要防止一步到位和有意拔高的做法。特別需要注意的是，教學要遵循教材章節的編排順序，不能隨意變換。新課改后高中物理的教材編排較之以往有許多不同，比如必修一先講“運動”，后講“力”、“牛頓運動定律”，再講“物體的平衡”。這樣的順序更加體現了由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，進一步遵循了學生的認知規律。過去有的老師常把第二章“力”與第四章“物體的平衡”簡單地放在一起講，跳過“運動”和“牛頓運動定律”，學生剛剛開始學習高中物理，運用數學知識解決物理問題的意識和方法還沒形成，老師又常常把物體的平衡講得過死、過難，學生就感覺到力學問題太復雜了，這樣嚴重增加了學生的思想負擔，滋生了畏難情緒，極大地傷害了學生學習物理的積極性。

2.控制教學的進度。

對初高中物理的“脫節點”和“高臺階點”內容應安排時間作好補充和強化，不能只趕進度，出現教學的斷層和夾生飯。教師應該認真研究初高中物理教材，準確把握初高中物理知識和數學知識上的“盲點”或“間斷點”，采取課堂滲透或專題講解的方式及時補充，適當強化。比如高一所學的重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡、數學的三角形知識等在初中都只有膚淺的學習，教學中要聯系舊知，拓展新知；又如運動學中用到一次函數圖像的斜率、截距，靜力學中用到矢量的概念和運算、三角函數的運算等，是初中未曾學過而高中又要用到的知識，有必要作專題補充。尤其在高一力學幾個難點的教學中，要把握好進度。如平均速度、瞬時速度、直線運動速度和曲線運動速度的區別和聯系；多個力作用下物體的平衡、動態平衡、力的極值等問題；初中一維運算到高中的平面，甚至立體空間運算等，容易混淆、難度較大。日常教學中應該努力做到堂堂清、日日清、周周清，不留缺漏點和疑點，強調學習的知識要內化。

3.降低教學的難度。

高一銜接期，教學要緊扣教材和課程標準，注重“雙基”訓練，例題和習題的選擇要慎重，要符合多數學生的學習實際。對個別能力非常強的學生，可以選做要求較高的習題，而對于大多數學生而言，高一的練習仍然是對基本概念的理解和基本方法的簡單應用，要嚴格控制舊、難、偏之類的試題。切忌急于將綜合性的題目拿給學生做，或者講完新課就練高考題，結果只能是適得其反。考試題目的難度比例可以控制在容易∶中等∶較難=5∶4∶1，難度值可以控制在0.65左右為宜，保護學生學習物理的信心和興趣。

4.拓展知識的廣度。

初中階段新課程改革的主要方向是培養合作意識、批判意識和探究意識，課改學生的集體榮譽感較強，思維較活躍、敏捷，學習講究互助，善于討論問題，課堂上發言較積極，參與意識強，知識面較廣，這也是與高中課改方向一脈相承的。因此教學中要充分發揮初中課改的優點，發揚學生的長處，拓展知識的廣度和思維的深度，引導學生發現新舊知識的關聯點，幫助學生逐步構建起物理知識、能力的基本框架，使學生具有深入學習的潛力。同時，新課改后的高中物理教材特別注重理論聯系實際，通過教材上的“小資料”、“發展空間”等欄目補充介紹了許多物理知識應用于生活實際的例子，比如：“時間和空間是否有限”、“全球定位系統（GPS）”、“對一起交通事故的分析”等。教學中充分利用好這些材料既可以提高學生的學習興趣，又可以有效拓展課堂知識的深度和廣度。

總之，新課程改革背景下的高中物理教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學習活動的啟發者、促進者、示范者和質疑者。要想充分發揮教師的導向作用，就應該認真研究新課程標準，在新課改的理念下研究高一新生學習物理的特點，針對學習的困難提出合理的對策，研究并遵循教育規律，這不僅對搞好初、高中物理教學銜接有幫助，而且對整個中學物理教育具有有益的啟發和促進作用。

參考文獻：

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