把生活糅合到語文教學中

宋春花

摘 要： 新課程標準特別強調了語文綜合實踐性學習的重要性，因為這一學習方式有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在教學中應如何培養學生的語文實踐能力？如何把生活與語文教學結合起來？文章圍繞這些問題展開論述。

關鍵詞： 語文教學 生活化教學 語文綜合性學習

著名教育家陶行知說：“生活即教育。”語文的外延和生活相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，實踐活動是創造教育的前提。離開了實踐活動，創造教育就成了無源之水。只有把語文教學融入生活之中，學生才能學好知識，掌握知識，活用知識，并在學習語文知識時，了解社會接受教育，成為真正的社會人。語文教師應該在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化道路，讓語文教學返璞歸真。那么怎樣才能更好地做到融生活于語文教學呢？

一、創設生活化的情境

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。美國教育家彼得·克萊思說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐中學生會遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程即學生的實踐過程。

沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作時就會無病呻吟，應該把語文教學和生活緊密結合起來，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，賦予課文以生命和活力。

有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學生學習興趣，從而較好地理解課文內容。例如在教《王二小》一文時，我播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加上歌詞精確的描述，抑揚頓挫的演唱，營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感陶冶。

在教《秋游》一課時，我帶同學們在校園里走一走，找一找秋天，并自己先來說說秋天有哪些變化，然后學課文，這樣學起來課文內容掌握得很快，學完課文后，讓學生寫一寫秋天的美景，并指導學生抓住最典型的變化寫，學生寫起來得心應手，提高他們的觀察能力和寫作能力。

在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，在學生結合圖充分想象的基礎上，用多媒體展示丹頂鶴飛舞的時候的景象，在水邊喝水的景象，在玩耍時的景象……從學生專注的眼神，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的不僅是黑白的文字，而是充滿生命活力的丹頂鶴，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又激發了他們對動物的熱愛。

二、將課堂生活化

在教學中，有很多課文來源于生活，可是不貼近學生的生活。枯燥的白紙黑字往往會讓學生失去對語文的興趣。應該讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。低年級的教學主要是識字、認字，生活中到處都是字，注意引導學生觀察大街上的廣告字牌，電視中出現的字，報紙中出現的字，飲料瓶上出現的字，等等，這樣識字的效果非常顯著，學生自主識字的能力提高得很快。

比如在教學《鄉下孩子》的時候，他們根本就不能理解挖野菜、逮小魚的樂趣，雖然我在課堂盡量地用我的語言描述，可是學生里還是沒有什么反應，眼巴巴地看著我，我知道光靠我的說已經沒用了，要讓他們親自體驗。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗。”利用體育課的時間，我帶他們去操場，教他們認識馬蘭頭，并且讓他們比一比誰挖得多，學生們特別快樂，滿操場都是他們歡樂的笑聲。這樣每次讀課文的時候我就讓他們想一想當時挖野菜的樂趣，他們讀得聲情并茂。

在教學《一株紫丁香》時，課文中有一句話是“踮起腳尖兒，走進濃綠的校園”，我讓學生回憶一下，平時當辦公室里有老師在睡覺的時候，你是怎么進辦公室的，學生回答：“我會悄悄地走進來。”“我會小聲地走進來。”“我會偷偷摸摸地走進來。”我接著又問學生：“你為什么要偷偷摸摸地走進來呢？為什么不能和平時一樣呢？”學生立即回答：“因為我們不能打擾老師休息。”我馬上順水推舟：“你們都知道不能打擾老師，課文中的小作者為什么是踮起腳尖兒？”學生回答：“因為他怕打擾老師。”“那我們應該怎么樣來讀好這句話呢？”學生放低了聲音，悄悄地讀了來，看來學生心領神會了。

當語文教學與生活結合時，其魅力就散發出來了，它能有效提高學生的語文學習興趣，是語文教學效率的有效途徑。

三、把語文和生活結合起來

在語文教學中，讓學生即興表現課文內容，是促進學生全身心感受課文的有效手段。在初讀理解的基礎上，讓學生表演，把語言文字轉化為形象的身姿運動，可提高學生的語文素養。

教《狐假虎威》這篇課文時，我給學生準備好道具，分角色讓兩個學生扮演狐貍、烏鴉，其他同學表演百獸，通過他們的語言、神態、動作感悟課文人物的不同特點。大家爭先恐后，踴躍參加，連女生也不甘示弱，取得了出人意料的效果，課堂氣氛非常活躍。

教學《云房子》時，小鳥們都造了自己的云房子，學生也想自己建一建，我就讓他們發揮想象，自己在紙上畫一畫，畫完后仿書上的句子說一說，不但深化了課文內容，而且訓練了他們的語言能力和創造力。

教學《臺灣的蝴蝶谷》后，為了讓學生鞏固已學內容，我設計了這樣一個環節，讓學生做導游，給游客介紹美麗的蝴蝶谷。我班的學生引出了一個新話題——蝴蝶谷的美需要大家愛護，愛護環境、愛護大自然。在活動過程中，學生鞏固了學習內容，潛能得以開發，又獲得了成功體驗。課堂中的表演既是學習，又是活動，更是童年快樂的享受，是學生自主探究精神的充分體現。

四、布置生活化的作業

可能很多時候我們并不能在課堂上讓學生充分享受生活，捕捉生活中的點點滴滴，這就可以通過課外作業完成。作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是機械的操練。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。比如教到練習中關于買菜的內容，我就讓學生回去跟媽媽一起買一次菜，第二天交流的時候學生就很有話說，知道了菜場有些什么菜，知道了該怎么買菜，而這些正是我要讓他們掌握的知識。

教《云房子》時，我讓學生回去觀察一天中云的變化，然后模仿課文中第二小節的內容，寫上一段。不僅擴大了學生的知識面，而且培養了他們的觀察和語言能力。

學習《水鄉歌》一課時，學生對水鄉這個概念很模糊，甚至有很多學生不知道水鄉為何物，在同一個地方生活慣了，就不感覺有多好，我請家長周末的時候帶孩子到市郊轉轉，去江邊走走，去湖邊看看，領略水鄉的美，很多去過的孩子都能說出幾點他們自己品味出的水鄉之美。

教《臺灣的蝴蝶谷》后，我讓學生回去繼續查找臺灣蝴蝶谷的資料，把蝴蝶谷的迷人景象攝入心底。培養其搜索、整理、運用信息的能力。而后我又利用班隊活動開展了“好書伴我成長”的主題活動，從而激發學生看課外書的興趣，結合書香校園開展讀書活動。

總之，語文教學并非孤立于現實世界的，教師應該打破課內與課外、校內與校外的隔膜，將語文教學融入真實的生活中，這才是語文的真諦，語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出勃勃生機，才能培養學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。