論幼兒自我服務能力特點與培養策略

張鴻宇　于婷慧

【摘要】幼兒期是個體能力與習慣培養最關鍵的時期，自我服務能力是個體必備的基本技能和素質，對個體成長及未來發展影響重大。文章通過闡釋幼兒自我服務能力及其重要性，分析其目的的不明確性、缺乏堅持性和獨立性和發展以身心發展為基礎等特點，提出利用榜樣作用、正確對待個體差異、家園合作等培養提高幼兒自我服務能力發展的策略。

【關鍵詞】自我服務能力 特點 策略 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0210-01

自我服務能力是每個社會個體生存所具備的最基本技能和素質，幼兒自我服務能力則是幼兒社會化發展的探索性活動之一，也是幼兒園家庭教養活動的主要內容之一。幼兒期個體可塑性最強，是幼兒能力與習慣培養最關鍵的時期，在幼兒期培養提高幼兒自我服務能力，對幼兒身心健康成長和未來良好的發展具有重要意義。

一、幼兒自我服務能力概述

幼兒自我服務能力，又為幼兒生活自理能力，是指幼兒在一定的年齡階段內獨立地照顧管理自己生活各方面的能力，主要包括幼兒自己起床、輿洗、進餐、禮儀、互助等能力，是個體應該具備的最基本生活技能。[1]

自我服務能力是社會化個體生存最基本的能力，培養提高幼兒自我服務能力，對幼兒個體身心成長及未來發展具有重要的影響作用。首先，自我服務能力能促進幼兒生理的發育。幼兒通過服務活動的鍛煉，可以增強體質、調節大腦和促進大小肌肉的分化等，進而促使幼兒生理的發育；其次，自我服務能力能增進幼兒認知、心理的發展。自我服務活動能充分調動幼兒視、聽、觸等感覺的參與，引起幼兒對活動整體的認知、表象、情感等心理過程，促使增進幼兒注意、記憶、思維和語言等方面的發展；再次，自我服務能力有助于幼兒良好思想品質的形成。幼兒通過體驗自我服務活動，在活動中得到克服困難、磨礪意志等鍛煉，可使幼兒形成獨立自信、樂于奉獻、感受幸福等良好思想品質。

二、幼兒自我服務能力的特點

（一）幼兒自我服務目的不明確，注重過程，忽視結果

由于自身心理發展水平所限，幼兒具有一定的自我服務意識，但并不理解自我服務的意義，導致幼兒對自我服務沒有明確的目的性。[2] 幼兒自我服務只注重過程，是對服務活動的好奇，對能參加活動而體驗到一定的成就感、愉悅感和滿足感的過程而感興趣，幼兒并沒有充分認識到自我服務的結果的重要性，忽視了自我服務的結果。

（二）幼兒自我服務依賴性較強，缺乏堅持性和獨立性

幼兒社會性習得尚未完成，屬于在社會化發展的關鍵時期。幼兒意志力、毅力、自制力發展不成熟，受興趣、自信心、情緒情感等因素的影響，不能完全控制自己的行為舉止和遵守社會規范，活動中存在間斷、中途轉移、放棄等現象，幼兒園里表現為“我也”行為、反復現象等。

（三）幼兒自我服務能力的發展以其身心發展為基礎

幼兒期個體的身心迅速發展，尤其表現為大腦機能的發育，認知水平、條件反射的完善等方面，幼兒自我服務能力隨其身心的發展也得到了快速地發展。幼兒在動作協調、空間感知、顏色辨別等方面進一步發展，使其逐漸成為生活活動的主體，開始具有初步獨立活動的能力。進而由最初的完全靠教養者幫助，逐漸發展到能在教養者的指導下完成幼兒自己想做的事情。

三、培養幼兒自我服務能力的策略探討

（一）利用榜樣作用，培養孩子的自我服務能力

人類所特有并傳承下來的榜樣作用是影響深遠且不可忽視的，利用榜樣的無窮力量，針對幼兒模仿性較強、思維的具體形象性等特點，運用榜樣示例教育是培養幼兒自我服務能力較好的方法之一。利用幼兒積極模仿教養者和其他孩子行為舉止的特點，教養者應給予充分的示范和指導，使幼兒建立在他人優秀品行的基礎之上，去增強提高自我的認識及要求，培養幼兒的自我服務能力。家長和老師是孩子最親近最容易接觸的學習榜樣，要培養孩子的自我服務能力，家長和老師應注意以身示范，一是正確示范動作要領；二是時時刻刻以身作則，在潛移默化中給予孩子積極的影響。[3]“身教重于言教”，榜樣的形象作用能較為容易地被孩子直接學習和接受，且影響時間持久。家長和教師不僅應教會孩子為什么這樣做、如何去做，更應該做孩子優秀的榜樣，在日常生活中起到較好的表率作用。

（二）正確對待個體差異，提高幼兒自我服務能力

由于生物遺傳、氣質、家庭和幼兒園環境等因素的不同，造成了幼兒個體差異的存在。這種差異存在是必然的，教養者在培養提高幼兒自我服務能力過程中應正視幼兒個體差異，正確對待幼兒個體差異的存在，對幼兒自我服務能力教育不能一概而論，實行“一刀切”的教育方式，應根據幼兒個體能力的發展不同，因材施教給予不同的標準和要求。針對自我服務能力發展較好的幼兒，應根據其成長規律安排相對難度較高的活動或提出更高的要求，以適應其能力發展的節奏；對于能力發展較差的幼兒，不能因為幼兒能力差而視為“笨孩子”，應根據其活動節奏安排適當的活動，要求應合理不宜過高，使其按照幼兒自己的發展規律循序漸進地去發展提高。

（三）以幼兒為主體，家園合作，鞏固幼兒的自我服務能力

家園教育的一貫性和一致性原則是培養幼兒自我服務能力的重要原則，幼兒自我服務能力存在反復性、缺乏堅持性和獨立性等特點，因此培養和鞏固幼兒自我服務能力應是一個計劃性較強且比較系統的過程。家園同心，堅持一貫性和一致性教育原則，將家庭教育和幼兒園教育有計劃有系統地結合起來。教師應與家長隨時保持溝通聯絡，充分了解幼兒在家中的表現，根據幼兒園課程設置和教育方案向家長提出合理的配合要求，家長應將幼兒生活中自我服務的真實表現及教養方式、家庭環境等信息如實地反應給教師，協助教師對幼兒進行科學準確的定位，以便教師和家長對幼兒進行系統性的教育。一方面，教養者可通過家園聯系欄、家長會和家長學校活動等方法讓家長認識到幼兒自我服務能力的重要性，幫助家長樹立正確的育兒觀，學習科學實用具體的教育方法措施；另一方面，由于幼兒大部分生活自理服務活動的內容在家庭完成，家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加定量且力所能及的自我服務活動，在確保安全的情況下，讓孩子去探索實踐，為幼兒提供鍛煉的機會。

參考文獻：

[1]莊軍紅.論學前期兒童自我服務能力的培養[J].黑龍江教育學院學報，2012，6，31（6）：100-102.

[2]廖全明.淺論幼兒自我服務勞動及其教育和訓練[J].涪陵師專學報（社會科學版）， 1998，3，14 （1）：84-89.

[3]林曉萍.淺議自我服務能力和勞動習慣的培養[J].學前教育研究，2001，5：64-65.