高中英語書面表達訓練策略研究

秦桂蓮

書面表達是高考中難度較大、區分度較高的題目。做得好與不好對考生的成績影響都很大。近年高考評卷的分析表明，大約百分之十的考生的書面表達題為零分，不少考生只能得幾分。如何幫助學生提高書面表達能力是每個中學英語老師的重任。書面表達作為書面形式的英語語言能力的輸出，能客觀地反映學生的思維能力和語言表達能力，一直是歷年高考的重點和難點。它能體現學生主動地對英語詞匯進行創造性運用的能力和對英語語法的掌握運用情況，同時，它也要求學生對英語語篇具有組編織排能力。

一、問題的提出

英語寫作是高中英語教學的一個重要組成部分。它貫穿教學的全過程，始終伴隨著教材中對話、課文及詞匯語法等英語材料和知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、寫能力的培養而運行其中。NMET中書面表達是直接檢測學生寫作技能的題型，要求學生有較高的寫作能力。高考英語作文占25分，有不可忽視的比重，這都足以說明寫作在高中教學中相當重要。但事實上，我國目前的中小英語教學中往往比較忽視這一環節的有效訓練。

二、英語寫作的現狀

在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱，學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。從歷年的高考來看，學生的書面表達失分較多，情況不容樂觀。100字左右的英語短文錯漏百出，主要表現為寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

三、影響書面表達能力的因素

1.現行教材越來越重視聽、說的訓練，對寫的內容安排相對較少，且缺乏相應的指導。在實際教學中一些教師疲于趕進度，絕大多數課都被用于講授語言點、語法等內容，常常在下課前兩三分鐘把寫作訓練一帶而過，布置為課后作業，而且很少讓學生在課后認真地按要求去完成。

2.學生對書面表達有恐懼心理。不少學生誤認為寫作水平的提高無非是多寫幾篇作文，但他們卻沒有用英語寫日記、記筆記的習慣，寫作時常用中文構思再譯成英文，很少對范文進行仿寫，寫完不檢查修改，批改后也不注意思考老師對自己的作文做的修改和評注，沒有主動反思并調整自己的寫作方法。部分學生由于平時缺乏足夠的訓練，因此對英語寫作感到無從下手，充滿畏懼，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數，權作心理慰藉，或者是用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達也不通，無寫作質量可言。

四、提高書面表達的途徑

1.注重寫作教學的基本訓練階段，發揮五個基本句型的功用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，這些都是不可變的。要在寫作中用上它們、用好它們，必須加強這方面的基本訓練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大、延伸或變化。因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓學生牢記五種基本句型，不斷運用。這五種句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。訓練學生的內容可結合學生所熟悉的人或事，再結合各種時態寫句子。隨著學生知識的增加，訓練的要求隨之提高，由單句發展到并列句及復雜句，進一步做擴句練習，掌握常用句型的轉換等，這有利于寫作水平的提高。

2.注重寫作形式的多樣。

3.積極依托教材，開展寫作訓練。現行的高中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它為教師教英語寫作、學生學英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作為學生練習寫作的話題及模仿的范本。一部好的教材需要有教師的正確理解和傳授，這樣才能使學生通過模仿，學會并具備再創造的能力。因此，教師對教材的使用起著至關重要的作用。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生從連詞成句、連句成段、連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還為教師提供了豐富的教學參考資料。

4.加強關聯詞訓練，提高語篇意識。

五、教師的重視

在現階段的高中英語書面表達教學中，部分教師對于書面表達的教學缺乏資料和選材的系統性，整個書面表達教學沒有前瞻性。有些教師對于書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，有些教師甚至在高一高二階段很少進行書面表達的訓練，到了高三才組織學生進行寫作，書面表達寫作的課時也難以保證。

教師在講解過程中始終處于課堂的主導地位，把寫作知識和技巧的傳授作為課堂主要甚至是全部的活動。這樣，一周一次書面表達訓練，循環重復操練。每每一到改書面表達教師便苦不堪言。通常每個班50人，則一位英語教師每周需批改書面表達100篇。如此繁重的工作，以一位教師擔任兩個班級的教學任務計算，其效果肯定不盡如人意。

學生在寫作過程中，既沒有被引導對于詞匯做創造性的應用，又沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇布局。

六、學生的重視

在學習寫作的過程中，學生由于中英文表達的差異，中英文化之間的不同及自身能力的欠缺，一些錯誤常常見于習作中，加以概括，有以下幾類。

1.Chinglish，即中式英語。中式英語是教師最為深惡痛絕的，但又是學生很容易犯的錯誤。受到中文負遷移的影響，學生對一些意思和概念的表達不遵從英語的表達習慣，而是按照中國人的習慣遣詞造句。如：

I very hard study Eglish.

這一句子雖然看似英語，但實質是中文一個字、一個字的翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結構特點。

2.語言運用錯誤。這一錯誤包括語法上的主謂一致，單復數，時態語態及用詞。

教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學生的學習狀況，并根據學生在寫作中的錯誤及時調整相關的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

教師可以指導學生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業集中成冊，既幫助學生復習鞏固書面表達作業，又讓學生體驗學習英語的成功經驗，更增強學生練習書面表達的主動性。

有了好的方法，再加上教師的耐心輔導，學生必然打下扎實的英語基礎。只有學生有了扎實的英語基礎，語法和詞匯的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達。針對這些現象，本研究提出了相應的糾錯策略，以及提高高中學生英語書面表達能力的具體教學策略：教師有必要在制訂教學計劃時整體安排寫作訓練，使其常規化、系統化；教師應重視聽說讀寫的綜合訓練，增加學生的語言輸入，培養學生用英語進行思維的習慣。此外，教師還應對學生進行系統的寫作策略的指導。學生作為學習的主體，也應努力提高自主學習能力和自我糾錯能力，敢于練筆，勤于練筆，不斷減少錯誤甚至不犯錯誤，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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