對中學物理教學改革的探索

劉紅梅

【摘要】在目前的基礎教育形勢下，針對中學物理教學的改革是勢在必行。本文試圖從教育觀、學生的興趣、科學技術與社會關系、學生活動實驗等方面對物理教學模式進行初步探索和研究，以求得為中學物理教學改革工程貢獻自己的綿薄之力。

【關鍵詞】中學物理 教學改革 素質教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0168-01

今天的中學生處在21世紀的信息化網(wǎng)絡時代、素質教育時代，時代要求我們教育者要培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)造性的人才，這必然要求我們要對中學教學模式進行大力改革和創(chuàng)新。教學模式是教學思想的反映，不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質量的人才。如何根據(jù)當前社會發(fā)展的需要來構建與之相適應的教學模式，成為當前教學研究的一個重要課題。筆者將自己多年的教學實踐與國內教改實踐相結合，對中學物理教學模式的改革提出了一些新的思路。具體來說，如下文。

一、建立面向全體學生的教育觀

面向全體學生的教育觀要求我們在進行基礎教育的實踐中要淡化選拔意識，加強普及意識。有人說，搞基礎教育的同志，不應該當伯樂，而應該去當好園丁。這話很有道理，這是由基礎教育的目標與任務所決定的。現(xiàn)在，我們的基礎教育過分地強化了教育的選拔功能，過份地重視對少數(shù)尖子學生的培養(yǎng)；而輕視了對大多數(shù)學生的教育，是以犧牲多數(shù)學生的發(fā)展為代價的。實際上，如果我們當好了園丁，使全體學生的全面素質得到提高，那么，我們今天受教育者中的很多人就能夠成為將來的“千里馬”，我們也就是當好了伯樂。

面向全體學生的教育觀，要求我們教育者要在物理教學的實踐中采用多樣化的教學方法。面向全體學生的教育觀，不是也不應該是對所有的學生采用統(tǒng)一的教學要求，那種“一刀切”的教學模式不是真正的面向全體學生的教育模式。我們必須承認學生是存在差異的，學生先天遺傳的智力水平、后天發(fā)展的能力傾向與興趣愛好是多樣化的，多層次的。因此，承認差異、依據(jù)差異對不同的學生制定相應的教學要求與教學目標，并進行組織教學才是真正的面向全體學生的教育模式。

二、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

每個學生對自然界和社會都有著強烈的好奇心。同樣也有著探求和掌握物理學科知識的迫切欲望。這就要求教師在物理教學中，要依據(jù)學生這一心理特征，向學生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗，讓學生觀察實驗中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，指導學生對新舊知識加以聯(lián)系，通過對相關內容內在聯(lián)系的分析、整理、歸納，讓學生形成條理清晰、內容全面的知識系統(tǒng)，從而提高學生分析物理問題的能力。教師在進行實驗演示的過程中，還要積極發(fā)揮學生學習的主體性，創(chuàng)設有利于學生交流學習心得的情境，讓學生在小組學習討論中科學地分析身邊的物理現(xiàn)象，從而明白物理知識來源于生活，又應用于生活，以便消除學生學習物理學科的畏難情緒，最終使學生樹立學好物理學科的自信心。

三、重視科學技術與社會關系的教學

物理不僅有趣而且有用，這是眾所周知的。例如：在學習電流磁場時，就可以制作電磁鐵、電磁繼電器；學習了電磁感應就可以制造發(fā)電機；學習了通電導體在磁場中受力作用而運動就可以制造電動機。這些例子充分證明了“科學技術是第一生產力”的偉大理論。有了一定的科學素質，就可以自覺地運用科學解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。在以往的物理教學中，教師比較重視宣傳科學的巨大作用，而對技術和發(fā)明家的作用的宣傳明顯不夠重視。這是素質教育中必須要注意的問題。例如，發(fā)現(xiàn)通電導體在磁場中受力而運動的現(xiàn)象固然重要，但沒有換向器，線圈還是不能持續(xù)轉動下去，還是做不成電動機。因此，科學轉化為生產力，還必須經歷由科學向技術的轉化以及普及這一階段。我們教育者必須引導學生糾正重理論，輕技術的觀念，使學生樹立重視技術發(fā)明的思想觀念。這是當前我國在進行素質教育的實踐中必須要注意的問題之一。我們都知道，科學技術是一把雙刃劍。我們在進行科學、技術與社會關系的教育中，還必須堅持一分為二的哲學觀點，既要認識到科學技術給人類文明帶來的巨大作用，又要警惕科學技術可能給人類社會帶來的不利方面。比如：噪聲的危害，環(huán)境污染，自然資源過度消耗，地球環(huán)境全面惡化等等。

四、注重發(fā)揮學生活動實驗的作用

物理教材上安排了很多學生活動實驗，這些實驗很能引起學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。對此，我們教師在堅持以學生為中心的原則下組織了一些典型的學生活動實驗。起初，高一物理課堂實驗活動有點亂，但后來學生在經歷了許多課堂探究活動后，不再玩鬧了，還能結合課程的學習、老師的教學指導來有序地開展探究性學習。學生通過自己親歷去獲取知識，不僅培養(yǎng)了用實驗來探究物理知識的能力，而且可以從活動中感受到學習物理的快樂。例如：在電磁感應現(xiàn)象的教學中，學生利用線圈、電流表、磁鐵、電池等實驗器材來探究電磁感應的條件。學生結合教師在課堂上布置的實驗任務，開展實驗探究，最終得出了比較客觀真實的結論。

五、端正學習科學的態(tài)度，弘揚科學精神

科學態(tài)度可以概括為：嚴肅認真，客觀公正。實事求是，勇于實踐。獨立思考，尊重證據(jù)。科學精神可概括為：堅持科學態(tài)度，采用科學方法，不畏艱難險阻，不斷追求真理。某中學生介紹了自己通過做測定小燈泡電功率的實驗，說明了實踐出真知的道理。他的實驗記錄是：粗看起來這個記錄符合電功率隨電壓的變化而變化，電壓減少，電功率也減少。可是只要根據(jù)歐姆定律R=U/I計算，不難得出三次電阻順次是3歐、4歐和5歐，這個結果和功率減少、燈絲溫度降低、電阻減少是完全違背的，因此。這個“記錄”是拼湊出來的。中學生中拼湊實驗數(shù)據(jù)，抄襲作業(yè)答案之類的事時有發(fā)生。因此，尊重事實，實事求是的教育，應是素質教育的重要內容之一。

參考文獻：

[1]陳建華 .中學物理“問題解決”教學探究[J].上海教育科研，2009（8）.

[2]孫秋勇.物理教學中實施科學方法教育初探[J].科教文匯（下旬刊），2009（01）.

[3]邢紅軍.論中學物理教育中的科學方法教育[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（01）.