小學英語口語評價體系探究

【摘要】當今世界呈現多極化和經濟全球化的發展趨勢，英語作為全球使用最廣泛的語言，已經成為國際交往、文化交流和日常生活必備的工具之一。義務教育階段的英語課程是人文性和工具性統一。因此，對于口語評價體系深入研究有助于轉變教學模式，改善教學效率。本文針對小學生口語能力發展現狀，提出新的理念以及改進措施。

【關鍵詞】小學英語 口語評價 教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

1.小學生口語評價現狀

目前，大部分學校選擇在期末對學生進行口語評價，評價目的片面；評價標準飄忽不定；評價方式單一，多為教師與學生一對一進行制式的對話交流。用準備好的試題和“標準答案”來評價學生的口語能力。評價內容多為朗讀單詞、句子或段落，小組內對話，師生對話等形式。我校生源多為農民工子弟，英語基礎薄弱，缺少語言學習環境。考試前在老師的指導下分別對口語評價內容進行了充分的準備和練習，并且口語好的學生主動和口語弱的同學結對，利用課余時間幫助他們練習口語。現有的口語評價體系下，不能激發學生學習英語的興趣，不能改善和提高學生英語口語學習能力。

2.小學英語口語評價改革的目的

英語課程的總體設計是以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。英語口語教學是為了培養學生的綜合語言運用能力。

3.小學英語口語評價改革措施

小學英語口語評價主要是評價學生的唱、玩、演、聽、說、讀的能力以及運用英語解決實際問題的能力，同時也包括情感態度、學習策略和文化意識的培養。

小學英語口語評價應將形成性評價與終結性評價相結合，并且以形成性評價為主，占總評價的60%，終結性評價為輔，占總評價的40%。

3.1形成性評價

形成性評價是日常教學中教師和學生共同參與的評價管理方法，包括學生的出勤率，課堂上表現，課后作業以及課外活動參與程度等等。

（1）充分利用晨讀

“一日之計在于晨”，充分利用晨讀時間，不斷朗讀、不斷背誦達到熟能生巧的作用。對于低年級的學生而言，可以選擇簡單的英文繪本，邊讀邊欣賞生動的畫面，在圖片的幫助下使小學生們能理解英文繪本的大致內容；高年級的學生可以利用晨讀背誦單詞，熟讀課文。

（2）課前一分鐘

結合筆者所在學校自育自學課題實驗的開展，從培養學生珍惜時間著手，爭做時間的小主人，開展“課前一分鐘”活動，學生用一分鐘時間談論自己身邊的人或事情，比如：家人，愛好，天氣等等，也可以make a speech， sing a song， have a chant，這樣既鍛煉了學生的口語水平，也提高了學生的思維能力。活動結束后師生共同給出等級或者分數作為平時成績。一周可以評選一次“惜時小標兵”，促使學生積極主動地學習和探索。

（3）兒童職業體驗

《英語課程標準》提出給孩子們創造真實的語境，培養孩子用英語解決問題的能力，培養孩子的綜合語言運用能力。基于孩子生性活潑，表現力強等特點，筆者在實際教學活動中結合教學內容實際，創造條件讓孩子體驗各種職業，比如：導游、解說員、天氣預報員、外國游客、司機、店員等，學生在實際活動中用所學的英語進行景點介紹、播報天氣預報、購物、問路等。下面是學生的自編對話：

A： Excuse me！Can you tell me how to Xinghua Park？

B： Sorry， I？蒺m a stranger， too. You？蒺d better ask a policeman.

A： Thank you.

A： Excuse me！ Can you tell me how to Xinghua Park？

C： Oh， Xinghua Park. Go down this street and turn right. You will see.

A： Thanks a lot.

活動中學生興致勃勃，表演的特別認真。活動后筆者采取師評、自評、他評相結合的評價方式，評選出“最佳售貨員”、“模范司機”、“星級導游”、“文明游客”等。這種做中玩，玩中學的方式增強了學習英語的興趣，提高了學生的語言運用能力。

（4）“一起作業”平臺（www.17zuoye.com）

“一起作業”是小學英語網絡智能作業平臺，采用多種游戲化形式練習單詞、聽力、跟讀、模仿，激發了學生學習英語的興趣，可以布置聽說作業，讓學生習得標準的美式口語。這個作業平臺利用硅谷語音音節分析技術，學生跟讀后系統自動對語音評分，一對一糾正孩子口語發音，從小培養孩子標準的發音。所有學生作業完成后老師可以一目了然的了解學生的作業情況，收聽學生口語錄音，并給出針對性的評語。

3.2 終結性評價

（1）評價形式多樣化，終結性評價應該使用考核手段多樣化的評價，比如說自由對話，回答問題，自編情景劇，唱英文歌曲等。根據他們的語音語調，熟練程度給出等級或者評分。

（2）評價內容自主化，學生可以通過抽簽或自愿選擇會話主體以及搭檔，充分尊重學生的自主性。

（3）評價主體多元化，評價主體應該包括老師、學生本人以及同伴，特別是自評與他評相結合，理解學生的自尊心，提高其學習英語的自信心。

一套行之有效的口語評價方案，能促進教師對口語教學的重視，提高教師對口語教學的教研水平，從而提高學生的口語表達能力，合作交流意識實現促進學生綜合語言運用能力發展的目的。因此，應將形成性評價與終結性評價相結合，全面、客觀、公正地評價學生，從而推動教學改革，提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.北京：首都師范大學出版社.

作者簡介：

徐可敬，出生于1983年8月，曾在安徽三聯學院任教六年，由于個人原因現任教于安徽合肥錦城小學。