引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

曹春霞

摘 要： 課程改革的發(fā)展要求建立新的促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂評價可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。本文對引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂評價的方法和形式進行了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂評價 主體作用

學(xué)生是學(xué)習的主體，他們有獨特的見解和思維方式，他們還有一定的知識積累，每一位教師都要相信學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂評價，各抒己見。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價的做法

（一）教給評價的方法

1.評價的內(nèi)容

（1）知識評價

在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)中的知識點，特別是重點、難點、關(guān)鍵處要引導(dǎo)學(xué)生進行評價。如我在教學(xué)一位數(shù)除整百整十數(shù)（被除數(shù)的百位十位都能被除數(shù)整除）的口算除法時出示了例題：420÷2，讓學(xué)生說出口算方法。生甲：“400÷2=200，20÷2=10，200+10=210。”（書上例題的口算方法）生乙評價道：“老師他的方法不全面，不是對于所有的口算都適用。”我抓住這個時機繼續(xù)引導(dǎo)全體學(xué)生進行評價。通過評價學(xué)生意識到書上例題的口算方法只適用于一位數(shù)除整百整十數(shù)（被除數(shù)的百位十位都能被除數(shù)整除）的口算除法，不同類型的題目應(yīng)采用不同的口算方法。學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課要學(xué)習的知識，而且通過評價，訓(xùn)練了思維的靈活性。

（2）能力評價

能力評價是指對學(xué)生學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的運算能力、空間想象能力、思維表達能力、操作能力、提出問題和分析解決實際問題等能力的評價。如在口算除法教學(xué)后，可提問：“你覺得自己的口算方法、口算速度怎么樣？”問題的提出應(yīng)針對本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生的評價有針對性、可操作性。這樣，不但有助于學(xué)生的自我反思，而且有助于老師對課堂上隱性教學(xué)目標落實情況的真實把握。

（3）傾向評價

傾向主要指情感領(lǐng)域，包括對數(shù)學(xué)的興趣、欣賞、意識、態(tài)度、信念、毅力、好奇心等。在課堂教學(xué)總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生評價，如“你喜愛上這節(jié)課嗎？”“你有哪些收獲？”“你課后還想研究什么嗎？”“你有什么進步？”等等。通過評價真正讓師生都關(guān)注情感領(lǐng)域的發(fā)展。

2.評價的態(tài)度

學(xué)生的身心發(fā)展在很大程度上取決于周圍同學(xué)對他的評價及自我評價。從心理學(xué)角度看，每個人都有被認可和賞識的需要，對成長中的孩子而言，這種需要更為直接與迫切。因此，評價時應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生能夠客觀地、真誠地評價。

3.評價的語言

語言是思維的物質(zhì)外殼。有了評價內(nèi)容和客觀真誠的態(tài)度，評價的最終實現(xiàn)還要通過一定的載體——評價語言。教師在平時的教學(xué)中要時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言，如我很贊成××的想法，我想給××同學(xué)（小組）做一點補充，對他的看法我有一個建議，我有不同的想法等。在評價中闡述觀點時應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言，不斷提高學(xué)生的語言表達能力。

（二）組織評價的形式

1.自我評價

自我評價是學(xué)生肯定自我、找出問題的有效做法，能使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。還可以增強學(xué)習信心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的能力。

2.互相評價

互相評價分為同桌評價、小組評價、組際評價、全班評價和師生評價五種評價形式。課堂評價常常是自我評價和互相評價相結(jié)合的。如我在教學(xué)簡算25×16時，先讓學(xué)生獨立計算，讓不同做法的學(xué)生板演出以下幾種方式：

（1）25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400；

（2）25×16=25×（2×8）=25×2×8=50×8=400；

（3）25×16=25×10+25×6=250+150=400；

（4）用豎式計算。

讓學(xué)生互相評一評：誰的做法最簡便合理？為什么？讓自己評一評：自己的做法怎么樣？再讓學(xué)生評一評誰的書寫最工整？自己的呢？學(xué)生通過自評和互評既認識到了簡便算法的優(yōu)點，又激起了他們的創(chuàng)新意識。有個別學(xué)生還自信地說他有很好的方法：25×16=5×5×16=5×80=400。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價的注意點

（一）創(chuàng)設(shè)評價情境

學(xué)生敢想、敢說、敢評離不開老師的支持，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生營造積極民主、和諧、輕松的氛圍，特別在評價之初應(yīng)激發(fā)學(xué)生的評價興趣。在學(xué)生評價教師要充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。放下權(quán)威的架子，少“講”多“聽”，給學(xué)生充分的時間和空間。

（二）明確評價目標

每學(xué)習一個內(nèi)容，教師都要巧設(shè)導(dǎo)入，進行思維啟迪，讓學(xué)生明確學(xué)習目標。只有目標明確才能保證成功的評價。如課堂上當出現(xiàn)一個問題時，讓學(xué)生明確可從不同角度采取不同的評價；當問題的答案出現(xiàn)不同意見時，讓學(xué)生明確可進行比較評價；聽取別人的發(fā)言后可以評價；對問題的答案可以提出異議等。新課結(jié)束時針對本節(jié)課的學(xué)習目標可以進行能力和傾向的評價。

（三）及時調(diào)控評價

在學(xué)生參與評價的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的評價意見及時反饋，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在互評、自評等多項活動中，有效解決課堂上“不懂”、“不會”的問題，提高教學(xué)效率。還應(yīng)對學(xué)生評價能力的哪怕一點點的進步都要給予及時的肯定與鼓勵。如一天，我班一位平時怕發(fā)言的學(xué)生丁巖自我評價說：“今天我發(fā)言勇氣大了。”我及時引導(dǎo)全班評價：“同學(xué)們，丁巖發(fā)言的勇氣大了，該不該鼓勵？”學(xué)生齊聲回答：“該鼓勵！”這樣通過我的及時調(diào)控，丁巖得到了全班同學(xué)的認可和鼓勵，后來，他的確發(fā)言更積極踴躍了，成績也有了很大進步。

總之，在課堂中，教師應(yīng)讓學(xué)生積參與課堂評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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