高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革方法略論

蔣春華

【摘要】近年來，針對《思想道德修養與法律基礎》課程的教學改革在各類高校中不斷創新與實踐。作為該課程的一名任課教師，筆者結合本校學生特點，進行課堂教學改革，努力引導學生學有所思、思有所悟、悟有所得，以期增強該課程教學手段的“實效性和生動性”，教學內容的“職業性”，教學方法的“靈活多樣性”，教學評價的“綜合性”。

【關鍵詞】調查問卷 課程改革 教學方式

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0079-01

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思與法》）作為各學校各專業必修的一門公共基礎課，旨在幫助大學生樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀、價值觀，促進大學生法制觀念的建立，這門課程的開設對于新生適應大學生活、提高綜合素質具有積極的促進作用[1]。

但隨著社會變革和實際的需要，教師應轉變教學理念、改進教學方法，建立新的教學模式、提高教師自身的素質是課程教師亟待探索和解決的問題。為此我們對參加此次教學的學生進行了問卷調查和學生座談，對結果進行了分析，提出課程改革的建議，尋求教學與學生實際的最佳契合點，引導學生學習，使本門課程的教學適應實際的需要。

1.課程基本現狀

學生認為，高校最有用的課程是《思與法》，最沒趣的課程也是《思與法》。如今各高校學生普遍對《思與法》處于被動的學習狀態，缺乏興趣，缺課、曠課的現象較嚴重，學生自主自動性不強，加之本門課程作用不可能即時就能顯示，學生就是在思想政治水平、道德水平方面有所提升，也會認為這是自身學習努力的結果，而不會認為是課程學習過程中逐步內化的結果，使《思與法》課程的教學處在較尷尬的位置。

2.調查基本情況

2.1調查對象和內容

問卷調查面向全院2009級學生，涵蓋機械工程系、電氣工程系、管理工程系、人文社科部等四個系部，通過調查問卷和學生座談兩種形式。希望通過調查，比較全面和客觀地了解我院學生對《思與法》教學的理解和感受，也向學院學生征求推進有效教學課題研究的意見。

2.2 調查結果

本次問卷調查共計收回有效問卷549份。針對教學內容和效果的調查，對《思與法》的總體印象82.0%的學生表示認同；對多媒體授課效果72.3%的學生表示滿意；上課精神集中情況29.5%同學認為比較集中；案例與現實聯系比較好和尚可的比例達到92.9%。說明從總體上來講，學生對教學內容和效果還是較為滿意的。與之前教師對課程的總體感受一致。

對教學過程中采用不同的教學方式進行單項獨立調查，互動教學學生認為有42.2%進行；情景教學也達到了49.5%的比例；學生演講95.8%，也就說明，基本上每次課程都安排了該活動，符合實際情況。

在進行對教師的理論知識水平、人格魅力、教師親和力等三大項是否吸引學生學習來進行認可度的獨立調查。調查結果顯示教師理論知識占60.1%；教師人格魅力占73.6%；教師親和力65.0%。通過數據顯示，教師人格魅力占的比重最大，說明學生對課程的愛好和喜歡與教師的人格魅力具有直接的影響。

在與學生座談中，學生希望增加個人修養、人際關系、社會生活、法律知識等方面課時；增加勞動合同相關法律、中華民族傳統教育等方面的知識；增加“播放影片”作為課程學習的輔助教學手段；一些學生提出應該增加社會實踐、分組討論、請名人講座等教學活動。

3.思想道德修養與法律基礎課程教學改革的建議

本次調查，反映了我院2009級新生學習《思與法》課程的收獲與感想，體現了當代大學生關心與關注的一些熱點問題，以及他們對課堂教學的需求。調查的結果，對今后更好地進行課程的教學具有較高的參考價值。為了提高教學的實效性，應當注重做好以下幾個方面的工作：

3.1 在教學內容上，針對學生的實際，變普適性的教材體系為具有較強針對性的教學體系。即改變片面追求“大而全”的傳統觀念和做法，按照“寧可少些，但要好些”的原則，遵循“有所為，有所不為”的教改思路，根據發展變化著的實際需要，對教材內容進行大膽取舍和科學整合，構建具有更強針對性、更貼近學生實際的教學體系。

3.2 在教學方法上，改進教學模式。大力推行“精講多導”的教學模式，運用新的教學方式和方法，利用有限的教學時間達到最佳的教育教學效果，采取“重點講授，自學輔導，強化實踐”的教學方法。如多媒體授課、情景教學、辯論、演講等方式，提高學生的課堂參與度；通過參觀訪問、社會調查等方式強化實踐性教學，改變以往思想理論課程存在知識與思想脫離、教師與學生脫離、內容與實際脫離、學習與表現脫離、教學與效果脫離等現象。同時根據課程的不同情況，進一步加強“案例教學”的分量。

3.3 調整課時分布，增加法律基礎教學內容。培養大學生的法律意識，對學生個人的成長及我國的法制化進程具有重要的意義，從目前的教學情況來看，《思與法》課程中，法律基礎知識的教學并不能很好地滿足學生對法律知識學習日益增長的要求，應該適當調整課時分布，適當增加法律基礎知識部分的授課時間。

3.4 加強對任課教師的培訓。應該不斷完善任課教師的知識架構，培養任課教師的多層面綜合能力。因此，在增加教學內容、豐富教學手段的同時，還應該注重任課教師知識的更新和完善，著重建立專業課教師與思想政治課教師之間的交流機制[2]；進一步拓寬思想政治課教師的來源渠道，利用專題講座、外出培訓、參觀交流等方式，使任課教師能夠開闊視野、增長閱歷、更新知識；同時注重老教師與青年教師的“傳、幫、帶”工作，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]王易 “思想道德修養與法律基礎”的新特點 思想理論教育導刊 2006年第10期

[2]楊菊 高校思想政治理論課教學改革初探 教育與職業 2008年第9期