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【摘要】34年彈指一揮間。長期的小學語文教學生涯，讓筆者感觸良多：低年級的語文課堂“人聲鼎沸”，小學生搶著發言；高年級的語文課堂“靜靜悄悄”，學生逃避發言。我們常常感慨找不到癥結所在。究其根本，不僅僅是孩子隨著年齡的增長性格發生了變化，更多的是一年年的知識累積，孩子們在語文學習中沒有得到均衡發展，知識和能力的欠缺讓一些人在學習的道路上“望而生畏”。作為孩子的母語導師，在個體最為美好的階段，我們該播下怎樣的種子？該如何讓學生在語文學習的道路上得以均衡的發展呢？

【關鍵詞】賞識 放飛 評價 延伸 互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0065-01

34年彈指一揮間。長期的小學語文教學生涯，讓筆者感觸良多：低年級的語文課堂“人聲鼎沸”，小學生搶著發言；高年級的語文課堂“靜靜悄悄”，學生逃避發言。我們常常感慨找不到癥結所在。究其根本，不僅僅是孩子隨著年齡的增長性格發生了變化，更多的是一年年的知識累積，孩子們在語文學習中沒有得到均衡發展，知識和能力的欠缺讓一些人在學習的道路上“望而生畏”。 美國詩人惠特曼在他的《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子每天向前走，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”作為孩子的母語導師，在個體最為美好的階段，我們該播下怎樣的種子？該如何讓學生在語文學習的道路上得以均衡的發展呢？

一、賞識

如果學生是“月亮”，老師的賞識就是“太陽”，只有在“太陽”的照耀下，“月亮”才能發光發熱，才能成為一輪明月；如果學生是一根蠟燭，教師的賞識就是“火柴”，只有“火柴”才能讓蠟燭燃燒；如果學生是花朵，教師的賞識就是“甘霖”，只有“甘霖”才能滋潤花朵的根苗。一句話，賞識的作用是神奇的。

賞識就是一種很好的情感支持，它不僅可以拉近人與人之間的距離，還可以創造教育的奇跡。法國大雕塑家羅丹也說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要我們做老師的學會發現孩子們的美好，會用欣賞的眼光看孩子，就會發現孩子不一般的優點，而這些優點一旦發現，并因此受到鼓勵和肯定，孩子將會在這一心理作用下，健康地成長起來，并將這一優點發揚光大，成為顯著的優點，成為他們終身受用的東西。從而得到更好的發展。

二、放飛

放開老師的手，解除束縛學生身心的枷鎖，讓孩子們的靈性得到充分展現，這樣，我們的課堂也能“飛”起來，呈現草長鶯飛的、生機勃勃的、春天般的景象！

1.童心未泯，去偽存真

著名特級教師于永正說：“老師應當有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學充滿了童趣；有了童心，才能走進孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。”

他是這樣說的，也是這樣做的。課間，他會出其不意地拍拍學生的肩膀，和學生玩“躲貓貓”；課堂上，他讓學生玩“斗雞”，學生玩夠了，看夠了，樂夠了，便讓學生寫作文。雖然明知老師在下套，但沒有一個學生呼“上當”，紛紛“情動而辭發”，“我手寫我心”。

2.解除束縛，敢想敢說

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”民主、和諧、愉快的教學氣氛，是學生創新的重要前提。教師應和學生建立一種良好的師生關系，注意消除自身的權威心理與主觀專制的作風，要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，為學生解除一切心理束縛。

三、評價

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的學生。”這是教育家陶行知先生的名言。確實，學生最懼怕，也最反感的是教師的譏諷、冷眼，這也是影響學生均衡發展的一個重要因素。每個人的內心都渴望被肯定，被激勵，被人認可是前進的最大動力。

1.評價是激勵學生發展的“泵”

一次上課時，老師問一個問題，一位平時學習較差的學生舉起右手，老師請他回答，他站起來，什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你。”老師的理由是，既然學生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信心地又一次站起來。

2.教師要學會使用批評

學生是在錯誤中成長的，面對學生的錯誤，教師既不能放任不管，又不能過于苛刻，關鍵是教師批評時要講點藝術，幫助學生輕輕松松地走出錯誤，快快樂樂地成長。

四、延伸

語文課堂上，教師是引導者，引領著孩子們均衡健康地發展。教師同樣有責任讓語文課堂延伸，使孩子們時刻自信地擁抱成功。

1.合理布置作業，促進均衡

承認，尊重學生學習上的差異是教學策略之一。一是承認學生發展上存在著差異性；二是承認學生發展的獨特性。因而教師布置作業可以采用“自助餐”式。

2.引導提早閱讀，保持均衡

“語文”即語言、文字。識字、閱讀是語文的基礎，基礎打得好不好決定著孩子們能否均衡地發展。因此，我把孩子們由校內的“小課堂”引向了校外的“大課堂”，由一本教材引向了豐富的書的世界。以一篇帶多篇，培養學生獨立閱讀的習慣，使孩子們提早拿到了學習語文的鑰匙，為他們學好語文打下了良好的基礎。使每個孩子都樂于學語文，并形成你追我趕的學習熱潮。

五、互動

教師與學生之間的課堂對話對于自主學習來說是很重要的。課堂內的口頭交際與課堂外的口頭交際有很大不同。在許多課堂里，語言表達都是以教師為中心的，學生除了回答教師有關事實和信息的提問之外，幾乎沒有別的選擇。這些傳統的教學環境會使學生很少有機會對現有話題進行闡述或評論。

然而，自主學習策略使用課堂對話的方式是有所不同的。在課堂中，教師語言表達的目的不是確立教師的權威，而是對課堂對話進行有意的引導，從而將任務逐漸轉向學生。教師起支撐作用，他一層一層地構筑對話，每次都會給學生加大壓力，促使他們獨立思索教師先前所提供的語句。注意這些細節可以使你對學習者的認知要求起到支撐作用。

通過以上內容我們可以看出，交互性教學這種策略是使用小組討論和輪換討論組織者來達到其目標的。它并非像傳統的課堂討論那樣，僅僅是讓學生交談，而是讓他們揭示并闡述他們學習內容的過程。清楚地表達和操練這些心理策略一方面可以引導學生進行下一步練習；另一方面可以幫助你調節提示、暗示和問題的數量及標準，以使它們處于最大回答機會區域之內。

現在，教師的作用已轉向監控。必要時教師只是進行提示和暗示，使學生不偏離主題，最終的期望是，通過內化教師起支撐作用的言語表達以及在私人對話中對它們隨意回憶，學生能夠成為他們自己的老師，能夠仿效教師所進行的邏輯和推理過程。除了交互性教學之外，自主學習還可以通過使用其他不同的方法來加以激發，包括許多形式的合作學習和小組學習。

總而言之，“一切為了學生”，“為了學生一切”，“為了一切學生”是我們每個教師奮斗的動力，讓每個孩子都能持續健康地發展是每個教師奮斗的目標。攜愛心上路，助學生高飛，在語文教學中讓學生扎扎實實地走好每一步，我們一定能看到他們擁有更美好的明天！