以學(xué)定教，精講多練

盛文燕

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0046-02

一、背景

在目前的高中歷史教學(xué)中，許多教師都為繁重的教學(xué)任務(wù)和緊張的課時(shí)而困擾。為了趕進(jìn)度，很多時(shí)候歷史課就變成了教師的“一言堂”，練習(xí)也往往是只布置而不講評(píng)。長此以往，不僅不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力的提高，也無法體現(xiàn)二期課改“以學(xué)生為本的理念”。如何解決這一困擾？全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，給我們提供了可供借鑒的理念和教學(xué)模式，即：以學(xué)定教，精講多練。

《多民族政權(quán)的并立》是高中歷史第三分冊(cè)第五單元《兩宋的繁榮與元的統(tǒng)一》中的第三課，以“遼、西夏與北宋的和戰(zhàn)”、“金與南宋的對(duì)峙”和“蒙古崛起與南宋滅亡”為三大目，涉及錯(cuò)綜復(fù)雜的民族關(guān)系。曾嘗試過一節(jié)課把這些內(nèi)容講完，但往往是教師講得口干舌燥，唾沫橫飛而學(xué)生卻昏昏欲睡，不知所以然。鑒于此，我覺得一定要改變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式。依據(jù)“以學(xué)定教，精講多練”的理念和課堂教學(xué)基本模式，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)實(shí)踐

內(nèi)容主旨：隨著北方民族的興起與擴(kuò)張，北宋形成了多個(gè)政權(quán)并存的局面。在與少數(shù)民族的和與戰(zhàn)中，民族融和不斷加強(qiáng)，至元朝再次實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)。

課程內(nèi)容主旨，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)生在課堂上獲得的不僅能統(tǒng)攝、貫通該課，而且能與其之前和以后的學(xué)習(xí)貫通的核心概念”，是課堂教學(xué)的“靈魂”、“中心”它決定著課堂教學(xué)的效能。

環(huán)節(jié)一：先學(xué)后導(dǎo)。

請(qǐng)學(xué)生閱讀課本。

這一環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，課本敘述清晰，學(xué)生可以通過閱讀課本，自己解決。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生了解與兩宋并立的少數(shù)民族的基本情況，增強(qiáng)文本閱讀的能力，而且也可以熟悉課本，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以用生動(dòng)典型的故事、形象具體的地圖和有感情的敘述，使歷史變得有血有肉。

環(huán)節(jié)二：合作研討。

請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式，探討以下問題：

第一，兩宋時(shí)期的民族關(guān)系有哪些表現(xiàn)形式？

第二，北宋在與少數(shù)民族的戰(zhàn)爭中始終處于被動(dòng)局面，從北宋的政治制度看，造成這種被動(dòng)地位的主要原因是什么？為什么在武力上征服農(nóng)耕民族時(shí)，少數(shù)民族（游牧民族）卻又往往在文化上被農(nóng)耕民族征服？

第三，兩宋時(shí)期有哪幾次議和？這幾次議和的相似點(diǎn)？你認(rèn)為宋與遼、西夏的議和有積極意義嗎？

第四，如何看待“和”與“戰(zhàn)”的關(guān)系？

這一環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，是對(duì)這一課內(nèi)容的逐步深化。讓學(xué)生在合作探討中，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

環(huán)節(jié)三：“練”在課堂。

這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的試題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)知與鞏固。

“練在課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步通過針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和鞏固。

三、反思

這一節(jié)課是對(duì)“以學(xué)定教，精講多練”的課堂教學(xué)模式的探索，由“先學(xué)后導(dǎo)”、“合作研討”、“練在課堂”三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，充分內(nèi)化和發(fā)揮了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，一定程度上提高了課堂效能。在對(duì)這一課堂教學(xué)模式的探索中，我得到了以下啟示：

第一，教師要徹底地、真正地改變教學(xué)觀念。“以學(xué)生為本”的理念雖然已經(jīng)深入人心，但對(duì)一些教師來說，似乎還只是停留于“紙上談兵”階段。在教學(xué)中還是依然沿用以“教”為中心的教學(xué)模式，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場(chǎng)之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。鑒于此，我覺得教師要徹底地改變教學(xué)觀念，大膽地改進(jìn)教學(xué)模式與方法，切實(shí)地以教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

第二，要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”與“練”。很多教師對(duì)“以學(xué)定教，精講多練”的教學(xué)模式進(jìn)行了不懈地探索，但收效甚微，其原因之一就是沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行“學(xué)”與“練”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械地遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教師要相信即使是再后進(jìn)的學(xué)生也有自我學(xué)習(xí)的潛能，教師就是要運(yùn)用一切方法，靈活組織課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠更好地自主學(xué)習(xí)，而且會(huì)受益終身。