淺析當前高職教育的使命轉變學生就業觀念

杜愛平

【摘要】對當前高職教育的使命進行剖析，針對不同的使命，對學生進行相應的就業指導措施。

【關鍵詞】高職教育 使命 就業指導

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0009-02

國家大力興辦高職教育以來，由于受技術應用和就業教育的影響，人們對高職教育使命的理解是就業教育或謀生教育，高職教育在許多方面變成了對學生謀生技能培訓的活動，在一定程度上，高職院校成了社會職業培訓中心和學生謀生的途徑、手段。這種教育以技術培訓為主要形式，以獲取物質生活為主要目標，忽視了人的個性發展，這對于我國“現代社會”建設和工業化進程產生了不利的影響。

高職院校的社會服務功能要得到充分的發揮，對高職教育應擔負的歷史使命須有一個重新的認識。主要包括五個方面：

第一，促進我國經濟發展方式根本轉變的使命。

高職教育是培養高端技能型人才的活動，它通過提升每一個體的技術能級，塑造其社會形象共同推動我國經濟發展方式的根本性轉變，使我國經濟發展與全球經濟發展有序地融為一體。為此，高職教育擔負著培養各類技術性人才的重要使命，以適應產業結構升級，高新技術和現代信息技術的快速變化，為我國在生產的國際化、產品的國際化、投資金融的國際化、技術開發與利用的國際化、世界經濟區域集團化過程中提高綜合國力而發揮“動力站”的作用。為此，高職教育應堅持以職業為導向，以提高人才培養質量為核心，創新人才培養模式，引導學生與社會各個方面有效地互動，促進個體有效的社會化和我國經濟發展方式的根本性轉變。

第二，推進我國現代化進程的使命。

高職教育應在科學發展觀指導下，適應技術性時代的要求，擔負起為建設民主、富強、文明國家的重要使命，為區域經濟發展培養大量高端技能型人才，促進我國現代化建設。適應現代化進程的要求，高職教育應不斷進行自身的改革，進行體制機制創新，轉變人才培養方式，完善教育體系，優化教育結構，全面推進我國現代化事業發展。

第三，構建和諧社會的使命。

高職教育應根據整個社會多樣性的需求，更新教育觀念，確立符合學生就業創業與發展的培養目標，改變人才培養途徑，加強企校合作，實施科學的發展策略，優化人才結構，強調個性發展、特色鮮明、品牌塑造和社會評價相結合，以提高學生的綜合職業素質，引導學生認識自我、認識環境、適應環境、創新創業，解決社會矛盾，協調社會關系，和諧社會關系，促進社會公平，與社會環境有效互動。

第四，創建創新型國家的使命。

高職教育是各類教育中與經濟生活聯系最為緊密、最直接的人才培養活動，同時，也是通過創新，將科學技術轉化為現實生產力的橋梁。創建創新型國家，高級專門人才的作用固然相當重要，但從事產品生產第一線的高端技能型人才卻總是占到大多數的，只有提高占大多數的技術人才的創新素質，才能生產出高質量的產品，提供高效益的服務，才能為現代化提供雄厚的基礎。

第五，促進人的現代化使命。

高職教育是培養人的活動，高職教育的可持續發展能有效增加社會的受教育機會，為個人內心形成信仰以應對現實的有效追求，給人以深層的精神充實與慰藉。可見，高職教育還擔負著提高個體社會化程度，促進個體職業能力、創業能力、發展能力，使其與現代社會所認同的價值觀相協調的重要使命。

面對當前高職教育的使命，我們的高職生的就業指導工作，也應該著重從學生的觀念改變上做工作。讓學生了解自己的使命，明白自己的價值。進而在以后的就業中有個明確的方向或目標。充滿自信的去尋找自己的未來。

人才的外延很寬，大體是指那些在某些方面具有特長，并能發揮作用、對社會有所貢獻的人。正如勞動沒有貴賤之別，只有社會分工不同，人才的貢獻自然也是各有不同。權貴明星是人才，高學歷、高職稱者是人才，一崗難求的公務員是人才，普通的技術工人也是人才。每個人生來都具備某方面的天賦或潛能，正如居里夫人所說：“對我們任何人來說，生活都是不容易的。我們必須工作，尤其重要的是我們必須對自己有信心。我們必須相信我們每一個人都能做成一些事情。而且，當我們發現這些事情是什么的時候，我們必須堅持下去，直到成功為止。”求職如同找對象，沒有絕對的最好，唯有適合自己的才是最好的。顯然，不管是人生舞臺，還是職場，每個人都應扮演最適合自己的角色，以期實現個人最大的價值。

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”然而，在實際生活中，人們尤其是大學生在求職中還是非常在意“體面”的，許多人寧可待業在家靠父母接濟，也不愿找一份工作鍛煉自己。實際上，大學生求職不必一味地追求公務員在編、大城市上班等所謂的體面，應該以發揮個人最大潛能為原則。

就高職高專畢業生來說，他們在學歷層次、知識結構等方面或許達不到世俗的“人才”的標準，實際上，高職高專生畢業后大多數要當普通的技術工人，但他們之中不乏精英人士，通過鉆研技術、改進工藝，改革創新生產工具，降低生產成本。某汽車修理站技師，因單聽機動車發動機的異響便可憑直覺探明車輛的故障所在而被一家大的汽車修理公司高薪聘用。他們中間有的人才甚至還成為高層次人才。

在高等教育邁入“大眾化”階段以前，大學生被人們譽為“天之驕子”。然而，這早已是一個歷史概念，隨著時代的變遷，大學生漸漸脫去華貴的外殼，成為普通勞動者是一種必然。在計劃經濟年代，大學生的身份意味著一輩子不失業；在市場經濟時代，名牌大學的畢業證也并非一張長期飯票。無論是出身于名不見經傳的大專院校，還是畢業于冠之以“211”或“985 ”的名校，盡管大家起點不同，但這一點是相同的。

面對激烈競爭的壓力，大學生應該轉變就業觀念，改變期望值，拓寬就業渠道。當然，說大學生只是普通勞動者，并不是說他們不可能成長為社會精英，但是，精英必須在基層中成長起來。觀念一變天地寬，先生存、后發展，用汗水與靈感才能澆灌出希望之花。

參考文獻：

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[2]王嵐，高等職業教育的功能及實現，職教通訊，2002年02月

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