初中英語和諧學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

周海俠

摘 要： 本文以和諧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手探討其對優(yōu)化教學(xué)過程與方法的推動作用，并以此幫助學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和激情。和諧的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，體現(xiàn)了主觀能動性和客觀外在環(huán)境的有機融合。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，對實現(xiàn)課堂的良性互動和教學(xué)有效性有積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 積極作用 和諧學(xué)習(xí)情境

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，基于外在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化：基礎(chǔ)上的課程教學(xué)，不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠讓學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中深入認知感悟英語。學(xué)生在和諧寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍中進行深入的思考探究，不僅能激發(fā)自身的英語學(xué)習(xí)潛能和激情，更利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。和諧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更是活躍課堂教學(xué)氛圍的有效助推劑，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究潛能。

1.創(chuàng)設(shè)民主對話情境，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生在英語課堂中普遍渴望得到尊重和信任，享受應(yīng)有的民主。創(chuàng)設(shè)在民主對話基礎(chǔ)上的教學(xué)情境不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還能幫助學(xué)生更積極地投入到語言學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位，使他們主動和教師親近，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)民主對話情境，要在尊重和信任學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的前提下，多給學(xué)生平等交流的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生能夠主動參與課程學(xué)習(xí)和交流；圍繞學(xué)生的個體差異和發(fā)展需要，多與學(xué)生對話交流，以此體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位和作用；多以商量探討的口吻與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中不斷豐富認知情感體驗。民主的環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的情境，而對話則給學(xué)生提供了有利于交流的平臺。在民主對話中，教師應(yīng)多給學(xué)生表達語言的話語權(quán)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們在相互對話的過程中大膽想象和交流。

這樣的民主對話情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 2 Schoo llife的“Reading School lives”教學(xué)為例。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知體驗，建議學(xué)生回憶第一次來到中學(xué)的情景，并圍繞下列問題展開思考和對話：Who was the first meet at school？What do you want to say meet your teacher？等等。教師和學(xué)生不妨模擬不同的角色進行對話交流，如Where do you like best in our school？等，以此讓學(xué)生盡情表達。這樣的學(xué)習(xí)過程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)自由探究情境，深化語言表達過程

英語學(xué)習(xí)是建立在交流基礎(chǔ)上的探究。根據(jù)語言交際性功能的要求，教師不妨運用任務(wù)探究模式優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自由探究的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供可供表達交流的平臺，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能提高語言表達運用能力。

創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境，應(yīng)該圍繞“自由性”和“相似性”等特點，即要求學(xué)生在任務(wù)的探究引導(dǎo)中，充分調(diào)動同伴、小組、師生等學(xué)習(xí)力量，明確各自的角色責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，多體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點和難點，設(shè)計相似的表達內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標。這樣的自由探究能讓學(xué)生在圍繞課程學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上更充分地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

學(xué)生可在這樣的學(xué)習(xí)探究過程中，不斷深化語言表達。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教學(xué)中，教師可根據(jù)課程教學(xué)要求，建議學(xué)生就“What is your teenage problem？”和“Who do you want to tell？”等問題通過同桌對話和小組交流進行探究，以此豐富學(xué)習(xí)認知體驗。這樣的學(xué)習(xí)過程更能夠幫助學(xué)生深化認知感悟，在實踐表達交流中積累豐富的語言文化知識和運用技能。

3.創(chuàng)設(shè)激情展示情境，增強英語學(xué)習(xí)信心

幫助學(xué)生展示自己的語言學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生將自身的語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，更能夠滿足其語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和激情，深化他們的語言學(xué)習(xí)認知成果，還能增強他們的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮其主觀能動性。

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)主動展示和積極交流的學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價值得以體現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，組織相互學(xué)習(xí)的興趣小組，讓學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需要得到互補，深化學(xué)習(xí)情感；引導(dǎo)學(xué)生自由論辯，自由交流，彼此互相學(xué)習(xí)，取長補短；多為學(xué)生提供可供展示的平臺，讓他們在不同的學(xué)習(xí)過程中盡情釋放潛能，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的主觀能動性。運用這樣的模式，更能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自覺主動，有利于增強其學(xué)習(xí)信心。

教師在學(xué)生展示激情的過程中，應(yīng)多運用激勵評價的方式教學(xué)，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，運用表揚話語、肯定眼神及鼓掌等肢體性語言，讓學(xué)生在教師的激勵中增強學(xué)習(xí)信心和動力。這樣的鼓勵更利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)才華，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

總之，創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)情境更多地體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，體現(xiàn)了人文關(guān)懷與尊重發(fā)展需求的融合，有利于開闊學(xué)生的知識視野。教師不妨多從學(xué)生的英語認知心理需要中找準情感與興趣的結(jié)合點，讓學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中享受語言學(xué)習(xí)的快樂。

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