建構主義教育理念引導下的教學改革

馮琳娜

摘 要： 本文基于建構主義教育理念，探討多媒體教學模式在大學英語教學中的應用。

關鍵詞： 建構主義 多媒體教學模式 大學英語教學

瑞士心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”[1]在大學英語教學中，激發學生學習英語的興趣無疑成為實現英語課堂有效教學的當務之急。圖文并茂、生動形象的多媒體教學模式可成為激發學生的英語學習興趣，以期最大限度地發揮其學習主動性、積極性的學界新寵。我國教育部于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，通知中明確指出，高校應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。為貫徹教育部對大學英語課程教學要求，提高大學英語教學水平，以多媒體輔助教學手段的應用推動大學英語教學改革已勢在必行。大學英語是各大專院校學生必修的一門公共基礎課，相對于傳統的“粉筆+教材+錄音機”的大學英語課堂教學模式，多媒體教學模式可以將視、聽、說、講、練、譯諸功能融為一體，從而充分激發學生的英語學習興趣，從聽覺、視覺、觸覺各感官給予學生積極的良性刺激與引導，最大限度地提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯各方面語言實際應用能力。實踐證明，這種多媒體組合教學不僅學習內容圖文并茂、栩栩如生，為學習者提供了一個動態的平臺，而且有利于聽、說、讀、寫等基本技能的訓練和提高，更有利于培養學生的語言交際能力，實現外語教學的最終目標[2]。

多媒體教學模式在大學英語教學中應用的理論依據是瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出的建構主義理論（constructivism）。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應，一定的刺激只有被主體同化于認知結構中，主體才能做出反映。因此，基于建構主義的教學理論認為，學習具有自主性、情景性和社會性[3]。建構主義理論家沃爾夫解釋道：“學習是個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施，學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習過程也可以視為一種創造性的建構過程。”建構主義認為，“語言知識不是通過教師的傳授就能學得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（如網上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構的方式獲得知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和組織者”。[4]也就是說，從上述理論出發，我們甚至可以得到這樣一個結論，英語不是“教”會的而是“學”會的。

可見，基于建構主義理論（constructivism）的多媒體教學模式在大學英語教學中的應用優勢就體現在英語課堂教學中學生主體性的發揮。換言之，在英語這樣一門強調應用能力培養的學科教學中，學生在現代化的多媒體大學英語教學模式下實現了美國教育家杜威所倡導的“在做中學”，學習的主動權真正屬于學生，且以學生為中心也得以實現。

實現多媒體教學模式在大學英語教學中的應用，必須具備以下條件：

首先，多媒體教學模式對授課教師的綜合素養提出了挑戰。在多媒體教學模式下，學生可主動參與整個教學過程進行自主學習，在語言實踐中充分發揮能動性。但學生能否積極使用網絡教學的平臺，有沒有利用上網機會進行與課堂教學無關的活動，都是教師應當把握和監管的。這就要求教師不能濫用網絡，甚至將網絡技術這個教學工具視為玩具的苗頭和現象而放任自流，要做到在教學過程中充分利用多媒體教室的屏幕，加強對學生的引導和監督。多媒體教學模式也對教師的個人職業素養提出了更高層面的要求。教師不能僅僅擁有所授課程的專業知識及授課所需的教育學和教育心理學的知識，還要擁有在網絡教學平臺上揮斥方遒的計算機應用能力。特別是對于大學英語教師而言，只是簡單地配備一臺錄音機就能應對英語課堂的時代已經一去不返了。英語教師要想充分發揮網絡教學平臺的效用，首先要解決的就是提高自己的計算機應用能力，以便游刃有余地應用多媒體這個先進的現代教育技術服務英語教學，比如課件的制作與展示等。另外，筆者認為，多媒體教學模式在大學英語教學中的應用，使得英語教學被架構到了一個較為開放的網絡平臺。這對英語教師的視野與思維層次就提出了更高的要求，也就是說大學英語教師必須具備更開闊的視野與更加開放包容的思維方式。而且，不同于以往授課時大都是與大批學生的宏觀性的互動與溝通，多媒體教學模式下的師生互動將更加微觀與具體，譬如說在網絡教學平臺的論壇和班級群這些領域，都會使教師有可能就某一知識或學習方法對某一學生進行個別答疑解惑，諸如此類的教學行為都對教師個人的人格魅力與教學溝通藝術提出了更高要求。

其次，多媒體教學模式對授課對象即學生提出了新的要求。中共中央和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。”多媒體教學模式在大學英語教學中的應用把學習的主動權移交給學生，學習者則通過自主學習活動建構自己的知識體系。學生如何做到自主學習呢？自主學習要求學生學習目的明確，學習態度端正，具備自我控制、自我激勵的能力，知道如何實現學習目標，也知道如何評價自己的學習效率，測試自己的學習效果和成績，按照自己的學習方法，主動選擇學習內容、學習進度、學習時間和地點[6]。在多媒體教學模式下，學生成為課堂的中心，這一點對莘莘學子而言既是機遇又是挑戰。機遇在于，多媒體輔助教學這一現代化的英語教學平臺，有助于提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯各方面的語言實際應用能力。挑戰則在于，學生在多媒體教學模式下，不能守株待兔被動地等待老師傳道授業，而要學會主動出擊，積極上網查找資料，主動與老師同學進行學術交流與溝通等。多媒體教學模式在大學英語教學中的應用有效性在很大程度上有賴于學生的主觀能動性的發揮。在師生的共同努力下，網絡教學的優勢才能得以體現。

總之，多媒體教學模式在大學英語教學中的應用必將為我國高校大學英語教學質量的提高發揮積極的催化作用。

參考文獻：

[1]LEVY，M.Computer assisted language learning，context and conceptualization[M].Oxford：Clarendon Press：105.

[2]李瓊華，皮曉燕.大學英語精讀課多媒體組合教學的探索[J]，湖北廣播電視大學學報，2006，23（2）.

[3]鄭福賢.大學英語多媒體網絡教學新途徑探索[J]，長春大學學報，2006，16（1）.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3-4）.

[5]Hockett，C.F.A Coursein Modern Linguistics[M]，New York：Macmillan，1958.

[6]陳軍，王松.網絡環境下大學英語教師及學生的角色研究，中國科技信息，2006（4）.