中學物理課堂教學改革初探

彭紅雷

摘 要： 新的中學物理課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重大的創新和突破。要真正落實新課標要求，則需要深入開展課堂教學改革。課堂教學要多聯系生活，推動學生的自主性學習，加強有效的師生互動，注重學科教學整合，加強學科間的知識滲透，教師由面向全體學生轉變為面向全體與個體相結合，教師對學生的評價要多樣化。這些方面的變化成為當今課堂教學改革的具體體現。

關鍵詞： 新課程 物理課堂教學 教學改革

課堂教學承載和體現素質教育的理想與新課程改革的希望。如果課堂沒有變化，教師與學生的行為沒有調整，素質教育就很難實現，新課程改革就無法落實。在實施素質教育和新課程改革外部條件逐漸具備的情況下，將關注點轉向課堂是必要的。從素質教育和新課程改革倡導的內容上看，當今的課堂教學改革至少需體現出以下幾個方面的變化。

一、課堂教學要多聯系生活

物理來源于生活，又服務于生活。課堂教學要多聯系生活。課堂教學多聯系生活，表現在教師的課堂教學設計、實施、反思等活動中，就是要求教師有意識地將生活世界相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入課堂教學，就可提高學生參與課堂教學的熱情，提高知識的掌握程度。

聯系生活可以貫穿于課堂教學的各環節。例如：在講《物態變化》時，可先從云、霜、雨、露、雪這些學生生活中最常見的現象入手，把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入學習狀態的工具；可以在課堂臨近結束時聯系，把生活世界中的某些問題呈現出來，例如在講完熔化和凝固后，可讓學生解釋為什么超市賣海鮮的地方要把海鮮放在冰塊上等，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，從而進一步提升學生運用知識的能力與水平。可以在傳授新知時聯系，把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。

二、推動學生的自主性學習

自主性學習中，需提高教師“導”的能力和水平。自主性學習，絕不是放縱學生自由學習，教師的責任不是減輕，而是加重。每節課前，教師都要針對教學內容精心組織，精心設計教學方案，對課堂上具體細節及時間安排都要盡可能周到。在中學物理教學過程中教師應充當學生構建自身認知結構、發展認知能力的助手，教學方法應由傳統的單向灌輸變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用，具體應從以下方面著手：（1）幫助學生確定學習目標，并優選和協調達到目標的最佳途徑；（2）指導學生養成良好的學習習慣，重視方法、思維、技能的培養，給他們提供創新的時間和空間；（3）創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；（4）培養服務意識，為學生學習提供各種便利條件；（5）營造主動接納、支持、寬容的課堂氛圍；（6）和學生一道尋找真理，培養學生善于思考、敢于質疑的能力。

三、加強有效的師生互動

傳統中學物理教學中，學生接受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。教師應當把課堂創設為有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。隨著新課程改革的不斷推進，互動、對話、溝通、交往等描述課堂教學基本形態的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動，而是主動地將互動納入自己的教學設計，體現為教學的主要狀態。但在課堂上，我們不難發現有不少互動是缺乏實效性的，如課堂上我們常見到的教師詢問學生“對不對”、“好不好”，學生齊聲回答“對”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實質性的內容。諸如此類的互動，大多屬于低效、無效之列。

四、注重學科教學整合，加強學科間的知識滲透

在中學物理課程標準的總目標中明確指出：“了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。”這就要求教師必須打破學科壁壘，完善自己的知識結構，加強學科間的整合。教師要努力適應這一變化，成博學悅教的人，要有強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與學生的教學結合起來，改進教學方法，“所有的教育工作者都必須爭取做強有力的變革動力”。

五、教師由面向全體學生轉變為面向全體與個體相結合

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。在班級授課的情況下，教師在課堂上面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。中學物理教學應該面向全體學生，向他們提出統一的要求，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，做到因材施教。當前，信息技術、多媒體計算機和網絡在學校中的應用范圍日益擴大，教師應充分利用新技術帶來的機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發和提供相應的課程和教材，將個別化教學與整體性教學結合起來。

六、教師對學生的評價要多樣化

在傳統中學物理教學中，教師對學生的評價是靜態評價，隨著新課程的實施，迫切需要建立一種適應新課程的動態教學評價體系。與傳統的靜態教學評價相比，新的評價體系應具有以下特點：（1）教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。（2）新課程需要的教學評價的評價主體是多元的，包括教師評價學生自評和互評、學生與教師互動評價，等等，教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價之間互動的過程。（3）采用多種評價方式，包括定性評價和定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，等等。（4）必須把各種教學評價方式有機結合起來，動態把握學生各種素質發展的整體狀況。

“事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠，課改的路就得走多遠”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的物理課堂教學模式，使學生的行為隨課堂的變化得到及時調整。我們要不斷學習，不斷反思，不斷積累，不斷探究，讓自己快速成長成熟起來，才能根據課堂中學生對問題的反映行為，及時做出準確、恰當的評價與應對。