關(guān)于初中文言文小班化教學方法策略的探究

盧雪琴

摘 要： 在初中文言文教學中，通過小班化教學給教師更多接觸學生的機會，便于教師照顧到每位學生。在文言文教學中注意采取有效的方法策略，能夠促進學生對文言知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞： 初中文言文 小班化教學 教學策略

當前，隨著我國教育領(lǐng)域的不斷改革和發(fā)展，初中學校在教學方面開始采用小班化管理方式，小班化教學有它本身的優(yōu)點，能夠進一步加強教師與學生之間的互動交流，而且有利于教師更好地了解班上每位學生的情況。進入初中階段，學生開始接觸文言文，由于文言文在當今已不怎么使用，而且其自身晦澀難懂的特點使學生學習起來有難度，因此，有的學校就采用了小班化教學方法，力求通過精細化管理提高學生學習文言文的興趣，提高他們的學習成績。筆者主要對初中文言文小班化教學的方法策略進行了探究。

在初中文言文教學中，由于學生關(guān)于文言文的知識水平有限，對文言文理解不到位，受傳統(tǒng)大班教學模式等的影響，語文課堂存在一些問題，在探究初中文言文小班化教學方法策略時首先要了解文言文教學課堂存在的問題，然后采取有效的方法策略提高文言文小班化教學質(zhì)量。

一、初中文言文教學中存在的問題分析

首先，課堂氣氛過于死板。由于文言文晦澀難懂的語言、古板的模式，而且學生在剛接觸的情況下往往會由于對其語言的不理解望而卻步，導(dǎo)致語文課堂氣氛過于死板，毫無生機可言。有的語文教師采用的還是傳統(tǒng)的灌輸方法，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽略了學生自身的接受情況，更加導(dǎo)致語文課堂的死板，學生提不起學習文言文的興趣，教師又不能做到正確的引導(dǎo)，影響學生的古文學習。

其次，課堂教學無法體現(xiàn)出學生的主體地位。新課改要求在教學過程中充分以學生為根本，發(fā)揮學生的主體作用。教師往往做不到這一點，只顧自己講解，而忽視留給學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行思考的時間，這不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、初中文言文小班化教學方法策略的探究

1.營造民主、和諧的語文課堂氛圍。

小班化教學模式當中學生比較少，較容易管理，教師要盡可能地了解每位學生的學習情況和對文言文知識的掌握情況，再開展文言文教學。比如，根據(jù)文言文晦澀的語言，考慮到學生不愛讀，教師可以帶領(lǐng)學生，和學生一起慢慢朗讀，涉及表達情緒等語句時教師還可以用夸張的語言表現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性，還可以采取小組比賽朗讀的方式，使學生能夠解除閱讀方面的障礙；其次，教學充分民主化，教師可與學生一起探討問題，營造師生和諧的教學氛圍，并且鼓勵學生探求多種解決問題的方法。

2.創(chuàng)設(shè)語文課堂教學情境。

教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的熱情。因此，在文言文學習過程中，教師可創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。比如，可創(chuàng)設(shè)故事情境教學法，以蘇教版初中語文七年級上冊《鄭人買履》這篇文言文為例，考慮到初一學生的年齡特征，新課開始之前教師可以這樣導(dǎo)入：“同學們有沒有聽說過這樣一個故事，有一個人去買鞋的時候啊，提前在紙上畫出了自己腳的大小，可是在去集市的時候卻忘記帶紙了，這可怎么辦呢？這個人想了想竟然回去拿紙，誰想集市散去，他也沒能買到鞋。聽完這個故事同學們有什么想法嗎？”學生定能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到教師講的故事上面，在聽完以后他們能夠發(fā)現(xiàn)老師故事當中人物的愚蠢，這時教師再帶領(lǐng)學生深入課本進一步了解這個小故事，并請學生談?wù)勛约簩ξ闹腥宋锏目捶āＳ捎谑切“嗷虒W，教師要讓全班同學都發(fā)言，并鼓勵學生有創(chuàng)新性的想法，使他們能夠在贊揚的基礎(chǔ)上更加努力思考、學習知識。

3.以朗讀教學方法為主，貫穿整個語文課堂

朗讀教學不僅能夠使學生從整體上把握文章的大致內(nèi)容，而且能夠鍛煉學生的言語表達能力，鍛煉他們的朗讀能力，有利于他們對文章語言的領(lǐng)悟。因此，初學一篇文言文，教師就要帶領(lǐng)學生齊讀課文，做到句句清晰朗讀，并幫助學生解決課文當中不認識的或者發(fā)音不準的字詞。以蘇教版初中語文《論語八則》為例，這里面有句很簡單的話“知之為知之，不知為不知，是知也”。這句話中出現(xiàn)了很多“知”字，學生在閱讀中不知道這個多音字的讀音放到本句話中該怎樣讀，這時，教師就要適當向?qū)W生解釋本句話中“知”不同的意思。當學生了解最后一個“知”字是“智慧”的意思時，自然就不會再讀錯字音了。

4.增加課堂實踐活動。

在語文課堂上可增加課堂實踐活動，使學生能夠在參與課堂教學時進一步學習知識，加深對知識的印象。以蘇教版初中語文《鄒忌諷齊王納諫》為例，學完課文后可以讓全班同學編排一個小型的話劇表演，使學生在表演當中進一步體會鄒忌和齊王不同的語言、心情，這樣便于學生加深對人物的了解，更加熟悉文章內(nèi)容，以后復(fù)習本課文言文時就簡單了不少。

由以上分析可以看出，在初中文言文小班化教學過程中，班級模式的縮小給了教師更多接觸學生的機會，便于教師照顧到每位學生。在文言文教學中要注意采取有效的方法策略促進學生對文言知識的理解和掌握。教師要利用小班化教學的優(yōu)勢，充分融入到學生當中，與學生在共同探究討論的過程中一起學習文言文。同時，教師還要注意結(jié)合學生的具體情況“因材施教”，使每位學生都能夠在小班化教學當中不斷提升自己，學到更多的文言文知識。