我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)

李青　牽淼

【摘要】教育信息化是教育現(xiàn)代化的抓手和推動(dòng)力，為了解我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展的研究現(xiàn)狀，文章界定了特殊教育信息化的涵義，從時(shí)間、研究?jī)?nèi)容、地域以及參考類型等多個(gè)維度對(duì)我國(guó)特殊教育信息化的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析和解讀，從而整理出目前特殊教育信息化研究現(xiàn)狀，并參考發(fā)達(dá)國(guó)家在該領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)提出未來的研究重點(diǎn)和方向，以期為其他特殊教育信息化研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】特殊教育：教育信息化；文獻(xiàn)研究d；現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0019-05

一 引言

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。國(guó)家非常重視教育信息化的工作，2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更是在政策層面上將教育信息化上升到國(guó)家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，指出教育信息化是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動(dòng)力，要求通過教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。

特殊教育是國(guó)家教育體系的不可缺少的組成部分，它是保障殘疾人能夠受到平等教育和基本人權(quán)的重要內(nèi)容之一。特殊教育由于其自身的特殊性，比普通教育對(duì)技術(shù)的需求更為迫切。特殊教育信息化就是針對(duì)具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，提高康復(fù)水平，加快融入主流社會(huì)的步伐，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。其作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠在幫助殘障兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、健全能力結(jié)構(gòu)和最終立足社會(huì)提供非常好的技術(shù)手段。二是由于現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是信息化社會(huì)，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)成員生活和生產(chǎn)的基本技能。提高殘障學(xué)童的信息素養(yǎng)也是幫助他們跨越數(shù)字鴻溝，更加融入到社會(huì)生活中，跟上時(shí)代發(fā)展的必然要求。目前，特殊教育的信息化已經(jīng)在歐美和日本等經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)得到了快速發(fā)展，引起了各界的人士的廣泛關(guān)注，一些最新研發(fā)的學(xué)習(xí)技術(shù)，如平板電腦、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等已經(jīng)開始應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。為了解和把握國(guó)內(nèi)特殊教育信息化的發(fā)展歷程和現(xiàn)況，分析特殊教育信息化研究的動(dòng)向，本項(xiàng)研究借助中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）等在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集整理該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、會(huì)議報(bào)告以及其他文獻(xiàn)，并從多個(gè)維度進(jìn)行了分析和解讀，以期了解特殊教育信息化在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀。

二 文獻(xiàn)研究

從大教育層面上看，教育信息化無論在理論上還是實(shí)踐上都日趨成熟，有眾多專家對(duì)此進(jìn)行了大量論述，積累了豐富的研究成果。而在特殊教育的細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于教育信息化的研究卻非常少，專著更是少見。以CNKI為例，筆者以關(guān)鍵字“教育信息化”搜索2000年至今的文獻(xiàn)，可得29964篇。而以“特殊教育”加“教育信息化”為關(guān)鍵字組合，僅得文獻(xiàn)93篇，涉及特殊教育信息化的涵義、信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化資源建設(shè)、特殊教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、對(duì)某地區(qū)特殊教育信息化的調(diào)查等等方面的研究。在以上文獻(xiàn)中，對(duì)特殊教育的信息化作理論探討的文獻(xiàn)占大多數(shù)，而面向?qū)嵺`的應(yīng)用研究較少。此外，相對(duì)于普通教育的信息化研究，特殊教育信息化研究還在三個(gè)主題上有顯著不足：（1）關(guān)于特殊教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的研究，尤其是對(duì)于信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于特殊教育的研究：（2）對(duì)特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)評(píng)估的研究和指標(biāo)體系的缺乏，在信息化建設(shè)進(jìn)程中，需要以信息化指標(biāo)體系為指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施；（3）對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)的信息化管理模式的研究，信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校的管理思想、管理體制和方法造成了一定的沖擊，而如何適應(yīng)這一沖突，在管理體制和機(jī)制創(chuàng)新需要管理者和學(xué)者去探討。此外，從2000年至今，每年均有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行綜述，范圍涉及基礎(chǔ)教育信息化、高等教育信息化、農(nóng)村教育信息化等。然而，到目前為止，國(guó)內(nèi)尚未有學(xué)者對(duì)特殊教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，而這項(xiàng)工作對(duì)把握特殊教育信息化發(fā)展情況和發(fā)展方向有較高的價(jià)值，這也是筆者進(jìn)行該項(xiàng)研究的出發(fā)點(diǎn)。

三 特殊教育信息化現(xiàn)狀分析

本研究的素材來源于CNKI，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為的2000年至2012年10月。作者通過檢索含有“特殊教育”和“信息化”關(guān)鍵詞組合的文獻(xiàn)，共獲93篇，檢索“特殊教育”和“信息技術(shù)”關(guān)鍵詞組合，共獲文獻(xiàn)152篇。在這些文獻(xiàn)中，剔除重疊論文、新聞報(bào)道、網(wǎng)站說明、學(xué)校宣傳等非學(xué)術(shù)論文，共獲得有效論文66篇。本項(xiàng)研究將從發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)類型、研究?jī)?nèi)容、研究者地域分布等維度對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并嘗試解讀其內(nèi)在原因。

1 文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量

根據(jù)筆者調(diào)查，2001年討論“特殊教育信息化”這一主題論文僅有1篇：陳云英等對(duì)我國(guó)特殊教育相關(guān)網(wǎng)站做了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)幾個(gè)特色網(wǎng)站進(jìn)行了分析，預(yù)測(cè)出互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育結(jié)合的發(fā)展方向。2002年的論文發(fā)表數(shù)仍為1篇，2003年未有相關(guān)研究發(fā)表。2003年12月，教育部基礎(chǔ)教育司在長(zhǎng)春召開了“全國(guó)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，會(huì)議確定了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育的五年發(fā)展目標(biāo)。此次會(huì)議以后，關(guān)于特殊教育信息化的相關(guān)研究逐年增多，2010年達(dá)到峰值，共有相關(guān)論文18篇發(fā)表。2011年后特殊教育信息化的關(guān)注度又有所降低，2011年發(fā)表論文為11篇。但從研究?jī)?nèi)容來看，應(yīng)用研究的比例從2010年的39%上升到了45%，體現(xiàn)了以應(yīng)用和效益為核心全面推進(jìn)特殊教育信息化發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。2012年上半年發(fā)表論文數(shù)量為6篇，估計(jì)全年可到12～15篇。

2 文獻(xiàn)類型分布情況

研究樣本中的66篇文獻(xiàn)共分為期刊論文、碩士學(xué)位論文和會(huì)議論文三種類型。其中，期刊論文有55篇，占總數(shù)的83%。這些論文主要發(fā)表于《中國(guó)特殊教育》、《中國(guó)教育信息化》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等學(xué)術(shù)期刊：研究?jī)?nèi)容主要分布在特殊教育的信息化教學(xué)、教師信息素養(yǎng)、數(shù)字化資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合等方面，可見特殊教育信息化在各個(gè)方面均獲得有關(guān)學(xué)者關(guān)注。55篇期刊論文中，有14篇發(fā)表于教育類核心期刊。從此比例來看，該領(lǐng)域論文的質(zhì)量處于一般水平。碩士論文有10篇，占15%；內(nèi)容涉及聽障學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究、盲校語文教學(xué)整合等方面。作者分別來自于東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、河南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院。其中有代表性的有：曲阜師范大學(xué)的高琳琳提出了信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，并設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。河南大學(xué)的魏聰分析了當(dāng)前特殊教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，研究了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的支撐理論，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了以用戶為中心、個(gè)性化、自主化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。發(fā)表于學(xué)術(shù)會(huì)議的論文僅有一篇，內(nèi)容為如何在培智數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?？紤]到有些學(xué)術(shù)會(huì)議論文未被CNKI收錄，因此會(huì)議論文的實(shí)際數(shù)量可能會(huì)更多。期刊類論文數(shù)量多而會(huì)議類論文數(shù)量少的情況說明，本研究領(lǐng)域主要偏向于理論研究，特殊教育信息化應(yīng)用方面的研究還很缺乏，關(guān)于特殊教育信息化的溝通交流渠道較少，舉辦此類會(huì)議研討更是少之又少。碩士學(xué)位論文的出現(xiàn)說明有研究者正在系統(tǒng)性地分析和討論特殊教育信息化的相關(guān)問題。

3 研究主題的分布

筆者依據(jù)教育信息化的研究?jī)?nèi)容，將目前為止關(guān)于特殊教育信息化的研究歸納分為七個(gè)主題：（1）信息化教學(xué)；（2）信息技術(shù)與課程整合；（3）數(shù)字化軟硬件資源建設(shè)；（4）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)；（5）信息技術(shù)在培智課堂中的應(yīng)用；（6）教師信息化素養(yǎng)；（7）地區(qū)特殊教育信息化調(diào)查。有的文獻(xiàn)的研究范圍同時(shí)涉及了多個(gè)主題，因此會(huì)有重復(fù)計(jì)算。對(duì)66篇文獻(xiàn)逐一分析后，我們得到了各年度研究主題分布的情況，如表1所示（上述各主題名稱依次由主題1至主題7指代）。

2001年、2002年都只有一篇論文發(fā)表，均只涉及“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)”這一個(gè)主題，他們分別是《互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育結(jié)合的前景》和《基于信息技術(shù)的特殊教育服務(wù)傳遞系統(tǒng)》。由此，在特殊教育信息化的起始階段，關(guān)注點(diǎn)集中于特殊教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的可能之間的關(guān)系，這是和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育大發(fā)展背景分不開。自1999年開始，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，第一批網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院通過教育部審批正式建立。有學(xué)者認(rèn)識(shí)到，其實(shí)特殊人群比普通人更需要遠(yuǎn)程教育這種學(xué)習(xí)方式。從2004年至2010年，論文所涉及的領(lǐng)域逐年增多。到2010年，所有7個(gè)主題均有論文涉及，其中“信息技術(shù)在培智課堂中的應(yīng)用”這一主題的文獻(xiàn)多達(dá)6篇，集中討論了如何在培智課堂上有效地運(yùn)用多媒體的問題。例如，俞玲玲討論了如何通過電子白板使聽障學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，蘇興華講述了如何合理運(yùn)用CAI課件，豐富想象，培養(yǎng)特殊學(xué)生的創(chuàng)新能力。2011年的研究文獻(xiàn)共涉及6個(gè)主題，而2012年己發(fā)表文獻(xiàn)為5個(gè)主題?？梢灶A(yù)計(jì)，未來幾年關(guān)于特殊教育信息化的研究將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，并很可能隨著實(shí)踐的發(fā)展將有新的研究主題出現(xiàn)。

4 研究者的地域分布情況

一般來說，研究者所處的地區(qū)分布情況能夠大致說明了各地區(qū)研究實(shí)力和實(shí)踐水平。筆者對(duì)論文作者所在地域進(jìn)行了歸類（為了簡(jiǎn)化分析過程，忽略了第二作者及以后，僅按第一作者的所處地區(qū)確定其所屬地域）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：東部沿海地區(qū)共有論文34篇，中部地區(qū)13篇，東北地區(qū)10篇，西部地區(qū)9篇，如圖2所示。

66篇論文中有34篇來自東部地區(qū)，占總量的52%，通過對(duì)東部地區(qū)的作者所處區(qū)域進(jìn)一步區(qū)分，筆者發(fā)現(xiàn)論文主要集中在江蘇?。?3篇）、山東?。?篇）和北京市（6篇）三省市，江蘇學(xué)者對(duì)特殊教育信息化的研究最為活躍。究其原因，特殊教育信息化在江蘇省得到了各級(jí)政府和特殊教育學(xué)校的積極響應(yīng)，一方面江蘇省的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，政府對(duì)特殊教育信息化的投入較多，另一方面江蘇省擁有特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)和中心較多，約有百余所。江蘇省的13篇論文中，其中徐州市的論文占據(jù)7篇，徐州市擁有眾多的特殊教育學(xué)校，特殊教育信息化研究氛圍濃厚。江蘇省有8個(gè)課題被列為國(guó)家特殊教育“十五”重點(diǎn)課題，承擔(dān)了教育部交辦的《全國(guó)聾教育課程改革方案》和《全國(guó)聾教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制任務(wù)。江蘇的一批特教學(xué)校在硬件裝備和信息技術(shù)應(yīng)用都處于全國(guó)領(lǐng)先水平，對(duì)更新特殊教育觀念，提高特殊教育質(zhì)量，起到了十分重要的作用。此外，山東的特殊教育信息化研究也比較活躍。例如，2012年4月，首屆特殊教育信息化高層論壇在山東省淄博市舉行，為全國(guó)特殊教育信息化的發(fā)展提供了溝通的橋梁。此次論壇的順利召開，有利于逐步推動(dòng)不同地域之間的交流與合作，共享與借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)。

來自中部地區(qū)的文獻(xiàn)有13篇，占總數(shù)的20%。其中河南省和江西省在特殊教育信息化研究方面相對(duì)活躍，各有文獻(xiàn)4篇，研究主要集中在信息化資源建設(shè)等方面。東北地區(qū)有10篇文獻(xiàn)，占總數(shù)的15%。而西部只有9篇，占總數(shù)的13%。

將論文發(fā)表時(shí)間和作者所屬地域交叉統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果如表2所示。自2001至2012年，特殊教育信息化研究在東部地區(qū)始終活躍程度很高；2009年以后，其他地域的研究者也開始關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，特殊教育信息化正在由東部向其他各個(gè)地區(qū)普及，尤以中部地區(qū)發(fā)展迅速。以此趨勢(shì)可以預(yù)見未來的幾年中，特殊教育信息化將在更多地區(qū)推廣和普及。

5 研究類型的分布情況

為了區(qū)分特殊教育信息化的研究類型，筆者將66篇文獻(xiàn)歸為理論、應(yīng)用和綜合研究（理論+應(yīng)用）三類。其中，“理論研究”類的論文主要探討特殊教育信息化理論框架，包括特殊教育應(yīng)用信息技術(shù)的要求、意義、應(yīng)用原則、應(yīng)用領(lǐng)域、實(shí)施模式、實(shí)施策略等；“應(yīng)用研究”主要是介紹了各地在特殊教育信息化的應(yīng)用案例，涉及信息化教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、盲聾學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)、在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用、數(shù)字化資源建設(shè)等方面。從數(shù)量上看，理論研究方面的文獻(xiàn)數(shù)量最多，共有44篇，占全部文獻(xiàn)的67%。應(yīng)用研究論文有18篇，數(shù)量不多但范圍寬泛，涉及特殊教育信息化建設(shè)的方方面面。除了前面兩類研究，還有4篇是綜合研究，包括3篇碩士學(xué)位論文和1篇是期刊論文，討論了信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語文教學(xué)的研究與實(shí)踐和構(gòu)建節(jié)約型現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的實(shí)施策略等話題。

現(xiàn)階段，特殊教育信息化研究文獻(xiàn)的比例特征和信息化發(fā)展水平的規(guī)律是一致的，在特殊教育信息化發(fā)展的初期，理論構(gòu)建并不充分，學(xué)者的注意力主要集中在理論層面的探討，而應(yīng)用研究需要在理論研究基礎(chǔ)上展開的。對(duì)于特殊教育信息化而言，特殊教育信息化不僅需要在建設(shè)層面不斷普及完善信息化環(huán)境，更需要在教學(xué)過程等方面結(jié)合特殊教育對(duì)象特點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，使理論能更好地指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，從而為共建共享信息化環(huán)境做好前期準(zhǔn)備。

6 研究?jī)?nèi)容的發(fā)展和變化

本項(xiàng)研究還從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和研究?jī)?nèi)容的角度對(duì)特殊教育信息化文獻(xiàn)作了統(tǒng)計(jì)，這個(gè)關(guān)系反映了不同時(shí)間的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，見圖3。

2001和2002年各僅有1篇論文，其后的2004年至2007年的研究?jī)?nèi)容仍舊以理論研究為主，偶有應(yīng)用研究和綜合研究，但可以看出應(yīng)用研究開始受到關(guān)注。近5年（2008-2012年）的文獻(xiàn)類型統(tǒng)計(jì)可以看到，特殊教育信息化理論研究的文獻(xiàn)基本保持穩(wěn)定水平，而應(yīng)用研究處于波動(dòng)狀態(tài)。

2008年的5篇文獻(xiàn)涉及了理論研究、應(yīng)用研究和綜合研究三種類型的研究。其中理論研究的主題包含國(guó)外特殊教育信息化現(xiàn)狀與啟示、學(xué)習(xí)技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式；應(yīng)用研究主要關(guān)注在信息技術(shù)如何助力特殊教育發(fā)展方面；綜合研究特別關(guān)注了現(xiàn)代信息技術(shù)與盲校語文教學(xué)整合的研究與實(shí)踐?？梢钥闯?，理論研究的目的在于為特殊教育信息化應(yīng)用提供更好的理論支持。

2010年，特殊教育信息化理論研究和應(yīng)用研究的文獻(xiàn)數(shù)量都達(dá)到歷史以來的最高點(diǎn)，理論文獻(xiàn)有10篇，涉及特殊教育信息化人文關(guān)懷特色、特殊教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展等方面，體現(xiàn)出特殊教育信息化已經(jīng)把研究重點(diǎn)向更貼近服務(wù)于特殊群體的方向邁進(jìn)。與此相比，本年度以應(yīng)用為主題的文獻(xiàn)更是達(dá)到了7篇，集中在特殊教育中如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化資源建設(shè)等方面。

2010年后，特殊教育信息化研究文獻(xiàn)數(shù)量有所減少，但仍舊保持在較高的水平，理論研究和應(yīng)用研究都達(dá)到了相對(duì)穩(wěn)定水平。

四 總結(jié)及展望

特殊教育信息化是伴隨人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)作為有效的輔助手段被運(yùn)用到特殊教育中誕生的。通過在教學(xué)中運(yùn)用高技術(shù)手段來輔助殘障學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)特殊學(xué)生的殘障，有利于促進(jìn)特殊教育人群與主流社會(huì)的交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷等具有很大的促進(jìn)作用。

特殊教育信息化的研究和實(shí)踐已有十余年歷史，經(jīng)過廣大教育工作者和教育研究者的努力，取得了不少研究成果，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用不可忽視。然而，特殊教育信息化離整個(gè)教育信息化研究的平均水平仍舊有一定差距。有關(guān)特殊教育信息化的理論研究尚處于初級(jí)階段，研究領(lǐng)域雖然較為廣泛，但程度不夠深入，未形成完善的理論框架，有影響力的研究成果不多。筆者還發(fā)現(xiàn)許多論文的研究指向性不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)狀、政策、建議等泛泛而談，缺乏具體的改進(jìn)措施，千篇一律，這樣的成果對(duì)于實(shí)際工作價(jià)值不高。在特殊教育信息化的應(yīng)用研究方面，對(duì)于信息化的范圍、作用、意義等的論述還不夠正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)各個(gè)要素的管理和配置的研究還有待完。但是從最近兩年發(fā)展的態(tài)勢(shì)來看，2010年后關(guān)于特殊教育信息化的研究無論在數(shù)量和質(zhì)量上都可圈可點(diǎn)，說明研究隊(duì)伍和研究方法都逐漸成熟，走向正向發(fā)展的道路?？梢姡磥韼啄陜?nèi)，隨著我國(guó)教育信息化水平的提高，特殊教育的信息化研究和實(shí)踐必將更加深入和廣泛。

結(jié)合國(guó)外特殊教育信息化發(fā)展的路徑和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)的特殊教育領(lǐng)域的信息化工作應(yīng)該著重考慮以下的發(fā)展方向：（1）研究應(yīng)深入一線教學(xué)實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)已有成果中理論研究多于實(shí)踐研究，研究者不應(yīng)該停留在議論和推理層面，而是以項(xiàng)目為抓手直接面向特殊教育一線的教學(xué)需要，通過信息化手段提升教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的康復(fù)和發(fā)展。（2）研究應(yīng)關(guān)注特殊教育信息化制度和政策的發(fā)展。我國(guó)的學(xué)校教育是高度制度化的體系，教育行業(yè)運(yùn)行和發(fā)展在很大程度上受政府的指令和管理，因此特殊教育信息化需要制度和政策的保障。從目前的研究進(jìn)展來看，對(duì)于政策和制度的研究尚有很大不足，而國(guó)外在這一方面相當(dāng)成熟，這也是未來我們研究的關(guān)注點(diǎn)之一。（3）研究應(yīng)由點(diǎn)到面，個(gè)別特教學(xué)校開展校本課程創(chuàng)新已經(jīng)走到了教育信息化的前列，應(yīng)該考慮到其對(duì)區(qū)域教育信息化的影響，力爭(zhēng)將其成功的經(jīng)驗(yàn)輻射到區(qū)域乃至全國(guó)。（4）研究應(yīng)關(guān)注特教教師信息化素養(yǎng)的提高，教師是教育信息化的關(guān)鍵一環(huán)，教師的觀念和技能是影響教育信息化的主要因素之一，因此需要通過持續(xù)的引導(dǎo)和培訓(xùn)提高教師的教育信息化素養(yǎng)，通過教師再去影響學(xué)生和家長(zhǎng)。

本項(xiàng)研究以中國(guó)知網(wǎng)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，通過文獻(xiàn)分析法，從時(shí)間、研究主題、地域以及研究類型等多個(gè)維度對(duì)特殊教育信息化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和解讀，從而了解目前國(guó)內(nèi)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)。研究中尚存在一些不足，例如由于筆者對(duì)特殊教育領(lǐng)域了解有限，可能對(duì)一些文獻(xiàn)中體現(xiàn)的脈絡(luò)和背景分析不夠到位。此外一些會(huì)議文獻(xiàn)沒有收錄到CNKI，因此并未計(jì)算到樣本中，這也可能會(huì)影響到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

總而言之，特殊教育信息化是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及從教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容到管理體制、預(yù)算投入等等方方面面的內(nèi)容。我國(guó)的特殊教育信息化起步比較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有著很大差距，需要從宏觀上把握其趨勢(shì)，構(gòu)建可持續(xù)的發(fā)展模式，有效地指導(dǎo)特殊教育信息化的實(shí)踐，以上這些都有待于特殊教育信息化的研究進(jìn)一步深入。