互交式白板教學技術在小學語文教學中的應用

周慧娟

摘 要：隨著信息技術的發展和普及，教育信息化也呈現出不同的發展階段和應用層次。從CAI課件、多媒體課件到網絡課程，從多媒體教學平臺到交互式電子白板的出現，在眾多的教學媒體面前，如何更好地實現教育信息化建設中設備的最大化使用，如何將傳統教學與多媒體教學有機地結合在一起。圍繞如何讓交互式電子白板技術為師生所接受，使其為小學語文課堂教學服務，進行論述，提出以人為本而不是以技術為本，從教學需要出發，從學生的發展出發，讓交互式電子白板技術進入尋常課堂。

關鍵詞：互交式；電子白板教學；小學語文

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0235-02

網絡資源的利用和計算機輔助教學是20世紀末教學改革的催化劑，黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，學校大膽嘗試，裝備了交互式電子白板教學系統，在部分班級進行課堂教學改革實驗和示范。

電子白板是一種新的高科技電子教學系統，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體，人性、多元化的設計，實現信息技術與學科教學的完美融合。對語文教學而言，它使教師、學生和文本三者間實現多維度、多形式的對話，促進教學過程的更優化。文字呈現在語文課上，常常需要在引導學生交流時，根據學生的回答適時出示某些文字內容。下面結合教學實際談談交互式電子白板在小學語文教學中的幾點看法。

一、交互式電子白板在教學中的使用優勢

1.首先，表現在容易對材料展示過程進行控制，教師可以不必到主控臺前親自操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師即離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中，有利于加強師生的互動。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成只關注教師的行為舉止，而忽略了對內容、知識的掌握。這點尤其應在小學教學課堂上避免出現。其次，由于白板內容對學生的較強吸引力，（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，促使師生之間進行更多的情感、知識的交流，有利于提高學生的學習興趣。

2.課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3.白板特有功能及其技巧使用。利用白板的功能，比如批注與繪畫功能，在電腦界面上實現屏幕標注，標注筆顏色可以任意設定，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，標注的內容可以隨時保存和打印；鼠標功能，利用電子筆實現鼠標單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能；交互式電子白板內容的恢復和更新功能；直接利用板體快捷工具條，實現屏幕內容放大、聚光燈、遮屏、查看、快照、屏幕捕獲、層技術、圖形編輯功能；把靜態的圖形變成動態，更生動直觀等等。

二、交互式電子白板在教學中的應用

交互式電子白板功能齊全，在教學中如能巧妙地使用它，將能發揮其最大的優勢。筆者認為在小學語文教學中，使用電子白板尤其要遵循以下三點。

1.隨意性與預設性的結合。在教學中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認真，準備的資料也較豐富，力圖發揮多媒體的優勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開。”為此，我們應當注意處理好教學中使用電子白板的隨意性與預設性。

如小學語文二年級課例《坐井觀天》，教師在課前預設教學的各環節，在教學過程中，有效的利用電子白板對學生進行生字教學，如從教育資源庫中調出田字格，進行示范寫，利用電子白板的回放功能，讓學生仔細觀看生字的筆順，之后還讓學生在電子白板上進行書寫練習，教師再次利用白板功能對學生所寫的字進行結構的調整，指導學生對生字字形結構的學習認識。

2.功能與目標的結合。在教學中圍繞教學目標設計教學活動，從教學需要出發，從學生實際出發，是使用電子白板又一重要原則。有的老師欣喜于多媒體呈現的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆“點擊式”呈現上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學生質疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數學生（可能是班上成績最好的學生），大部分學生在課堂上沒有進入質疑狀態，或有疑而不發。電子白板其功能最終是為教學目標服務，應“讓技術服務并服從于教學”。

3.演示與操作的結合。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。例如學校三年級語文活動課《四季美景我來贊》，在教學活動中，為了讓學生正確運用寫景的詞匯，教師設計了“找朋友”這個活動環節，在兩幅有關季節的圖畫下面呈現描寫季節的詞語，讓學生通過電子白板的拖動功能，將詞語拖往相應的季節圖畫上，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。除此以外，交互式電子白板還有許多可讓學生操作的功能，教師在教學設計上可充分考慮這點，讓電子白板發揮其最大優勢，為教學服務。

三、交互式電子白板在教學中的積極反響

1.激發興趣，積極參與。交互電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息。白板技術及文字、聲音、圖片、影像于一體，極大調動了學生的積極性。

2.圖片隨意拖動——讓課堂更生動。在教學《詹天佑》這一課時，有效利用電子白板，在資源庫中，為讓學生感悟居庸關和八達嶺不同的山勢特點：居庸關是“山勢高，巖層后”，八達嶺是“隧道長約1 100米，是居庸關的三倍長”，及時從資源庫中拖出兩座山的簡圖，讓學生直觀地認識到山勢的不同特點，然后讓學生親自在白板上畫出詹天佑開鑿隧道的辦法，當我們看到面對不同的山勢詹天佑卻采用了另種完全不同的辦法，進一步體會到詹天佑超群的智慧，杰出的才能。

3.重點隨機批注——讓課堂更靈活。靈活機動的運用白板技術手段，往往可以在教學中更加突顯重點，使學生更加關注重點難點，有助于更好地理解感悟課文。例如，在教學《詹天佑》時，巧妙地運用了白板的標注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識進行重點部分的強調，有效地引起學生對所需關注點的注意，從而引起學生的深深思考，進而感悟詹天佑的愛國與杰出。

四、交互式電子白板教學應用的設想

1.加強交互式電子白板技術的學習。教師不僅要對電子白板的各功能熟練操作，還應有意識地在教學中融會其功能，甚至發掘在這種交互平臺的技術下組合的教學策略。

2.豐富交互式電子白板的資源。在電子白板的資源庫里，確實有許多教學資源，但每一節課，每一位教學者，都有其特有的設計，因此，豐富電子白板的教育資源是勢在必行的。除了教師進行資源的建設，還應鼓勵師生共同參與交互白板的資源建設。這也體現了以學生為本的教學理念。隨著信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀摩老師教學，對白板功能的掌握甚至比教師還快。因此，便可因勢利導，鼓勵學生利用他們在信息技術課程中所學，協助教師設計課堂教學中所需的資源，比如交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫等等。根據不同的學科和學生的年齡特征，參與形式可以以學生個人為單位，也可以是學生小組共同完成。正如著名的媒體技術專家克拉克所說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外，希望在電子白板的運用上我們能使其發揮最大優勢，為教學服務。