如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

賈君蘭

摘要：培養(yǎng)學(xué)生探究能力首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題.巧妙運用其他學(xué)科知識，結(jié)合各學(xué)科之間的聯(lián)系，一些問題便會迎刃而解.將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合能力.課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，積極討論探究，在探究的過程中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.化學(xué)課程標準強調(diào)學(xué)生走進化學(xué)實驗室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，獲取知識，體現(xiàn)化學(xué)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感.

關(guān)鍵詞：化學(xué)；新課程理念；探究能力

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究.因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以激發(fā)學(xué)生的探究動機.例如我在講有機化學(xué)烷烴（戊烷、己烷）同分異構(gòu)體時，我課前準備了一些泡沫切成的方塊和一些牙簽分給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動手組合出幾種結(jié)構(gòu).學(xué)生非常興奮，積極動手、動腦，很快組合出各種結(jié)構(gòu).將非常抽象的問題直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生很快總結(jié)出烷烴同分異構(gòu)體的書寫方法.

二、巧問善誘，營造探究氛圍

采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個教學(xué)質(zhì)量的提高.這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營造探究的氛圍.教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法.因此，教學(xué)中要善于問，更要會問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問.要問得恰當，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準時機，問在教學(xué)當問處.造成學(xué)生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開，學(xué)生形成開放式探索性思維.除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高.首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲.如，在講Na2O2化學(xué)性質(zhì)時，我先做了滴水生火實驗.為什么水能滅火，水又能生火呢？燃燒的條件是什么，反應(yīng)的方程式是什么？學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考.當然對于Na2O2化學(xué)性質(zhì)的理解也就更為深刻了.

三、創(chuàng)設(shè)模型，提高學(xué)生空間思維能力

要通過化學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一方面應(yīng)該加強化學(xué)知識與其它學(xué)科知識的聯(lián)系，另一方面化學(xué)概念與原理可以利用其它相關(guān)學(xué)科知識來類比、同化、理解、接受以至應(yīng)用.在晶體結(jié)構(gòu)中切割出一個基本結(jié)構(gòu)單元弄清該單元中的點、邊、面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)）.這是“平均值原理”在晶體結(jié)構(gòu)中的運用.在晶體的有關(guān)計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途.例如，NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內(nèi)的離子被該單元擁有.這樣使學(xué)生更加清楚一個基本結(jié)構(gòu)單元中原子離子個數(shù)，從而得到正確的化學(xué)式.

四、課堂延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，即本節(jié)的生長點.如，課本當中的科學(xué)視野、科學(xué)史話、課后資料等.為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化.這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣.同時，化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答.討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等.討論問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段，學(xué)生可根據(jù)已有的知識，共同想辦法、集思廣益，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性.另外，指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移.探究能力自然也就得到了提高.

總之，探究式學(xué)習(xí)作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力.在化學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學(xué)生主動、積極地參與科學(xué)探究、學(xué)會科學(xué)探究.在探究的過程中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或重復(fù)演練模式中解脫出來，在科學(xué)探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

[河北省清河中學(xué) （054800）]