實施課堂即時評價 提高化學教學效率

陳正華

課堂即時評價就是教師對學生在課堂上的學習方法、過程、態度效果等方面進行的適時評價.同時教師通過即時評價能了解課堂教學的不足之處，及時調整教學方法與策略，從而能更好地提高課堂教學效率.那么，如何在化學教學中實施即時評價？

一、注重積累，關注生成

即時評價在課堂上，往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它.如果能夠恰當地利用即時評價，讓學生從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向，這正是即時評價的價值精髓.而要能使即時評價變得精彩，這就需要平日里注重積累、儲備一些常用評價語.特別是在新理念下的一些啟迪性、賞識性、激勵性、反思性評價語，以便作“有米之炊”，對基礎差的學生，評價語應重在鼓勵其敢說、敢做；對基礎好的學生，評價語言要旨在激勵他們挑戰、創新.同是在教學過程中，還要充分關注和利用動態生成性資源，這樣才能讓你更有能力把握課堂，把有效的即時評價運用于生成性資源上，讓學生得到更進一步的升華.

二、巧妙運用肢體語言的即時評價

教學的不確定性和學生的多變性以及即時評價語言的即時性和隨機性，決定了教師要隨時根據教學境況的不同作出不同的教學評價.這其中口頭評價就是教師最常用的即時評價，它以其直接性、快捷性、高頻性顯示出自身的特有價值，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑.有時恰當地利用肢體語言有時也達到“此時無聲勝有聲”的效果，教師的一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到即時評價作用，營造一個民主、平等的師生交流氛圍，更有利于學生的自我提高.

比如，當學生表現出色時，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態等.而當某學生上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.總之一句話，要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害.

三、尊重學生個性差異的激勵性評價

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要.教師應該尊重孩子，用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象.學生的差異總是客觀存在的，因此評價和要求學生也不應一刀切，在課堂評價上要研究學生的差異，分層加以鼓勵.

例如，曾遇到過這樣一個學生，教師提了一個問題后，這個學生舉手發言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭.教師馬上意識到同學們的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對學生說：“這位學生舉得例子雖然錯了，但他敢于發言，比起有些不喜歡主動發言學生有很大的進步了，大家應該表揚他！”這時，這位學生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩.面對這樣的學生，教師即時評價的語言就不能只顧著最終的結果，更要關注學生參與的狀態要比判斷答案的正誤要重要得多.否則，這些學生積極性受挫，自尊心受損，負性的感覺主宰學習體驗將非常不利于學生的發展.由此可見，對于學生個體的差異，我們要從不同的角度去評價學生，更好地調動學生的積極性，促進學生個體的發展.

四、關注學生的即時自評與互評

教師在進行課堂即時評價時，既要有教師對學生的評價，還要重視學生之間的互評和學生的自我評價.將評價變成主動參與、自我反思，自我發展的過程，形成積極、友好和民主的評價關系，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改善，獲得發展.

例如，在教授CO2的實驗室制法的一節課時，本來準備讓每小組學生利用課桌上的實驗器材，完成實驗室制取CO2發生裝置的組裝.而就在所有學生準備實驗裝置的同時，發現其中有一位學生帶來了一個注射器，突然意識到下面會出現什么新情況.教師假裝不去理會，只是不時的用眼睛去張望一下，很快全班大部分小組的實驗裝就搭好了.每個人都比較興奮.到了學生展示自己的成果時，當所有學生看到那個與眾不同的裝置時，都投來了驚訝的目光，有的學生還小聲說，“可不可以呀”.可當這組學生向全班學生介紹完他們的方法后，全班響起熱烈的掌聲.

這節課證明，恰當地利用課堂中的突發事件，就事論事讓學生主動參與，相互評價能夠產生新的問題或是結果.使學生創造性思維得到發展.

評價是開啟學生智慧的鑰匙，評價更是促進學生發展的一門藝術.其目的是為了更好地促進教師的教學行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師發展的鐵鏈.筆者深感作為新時代的化學教師，要不斷學習化學知識，不斷豐富自己，使自己有深厚的化學功底，積極提升自己的化學素養.在自己的教學實踐中不斷提高自己的語言藝術并進行認真反思，使自己的課堂即時評價即有針對性，又有發展性.

[南京市江寧區江寧初級中學 （211161）]