創設問題情境，培養學生問題意識

張滕寅

摘要：在教與學的雙邊活動中，教師應促使學生質疑問難，培養學生提問題的習慣和能力.讓學生敢于提問、學會提問、善于提問，這對培養學生的學習主動性、自主性、創造性都有益處.

關鍵詞：教學課堂；敢問；樂問；善問

在課堂教學中，我們應鼓勵和指導學生在教學過程中質疑問難，以激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的問題意識和探究精神，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發學生的創造潛能.那么，如何激發學生提問，讓學生問出精彩，“問”出實效呢？

一、營造民主氛圍，尊重學生，讓學生敢問

1.要建立平等的師生關系

教師要改變居高臨下的傳統習慣，“蹲下來和學生說話”，真誠地與學生平等交往與交流，在和諧的氛圍中共同完成教學任務.教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善.只有師生關系輕松融洽，學生心情才能舒暢，思維才能活躍，才能做到敢想、敢說、敢問.

2.要完成教師角色的轉變

傳統的課堂教學多是由教師主宰著，學生是課堂上的配角，被動地接受知識，很少有自己的思想，被教師牽著鼻子走.他們即使有不同的想法也不敢提出異議，因為教師是權威.在新課改中，教師的角色要作出改變，要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換.教師要尊重學生對數學知識的個性化理解與表達，促使學生敢于發表自己的觀點和想法，培養學生問問題的意識，使課堂真正成為學生的舞臺，學生才會積極主動地思考，勇敢的提出各種問題.

3.要轉變學生的學習觀念

教師要培養學生的問題意識，鼓勵學生發問.提問的過程是發展創造性思維的過程，也是提高數學素質的過程，因而應當著力提倡和鼓勵，并給予正確的引導，讓學生不僅敢于提出問題，而且學會了正確的思維方式，提高了思維能力.

二、創設問題情境，激發興趣，讓學生樂問.

1.在數學實驗中啟發提問

實驗是數學學習的重要方法.教學中，讓學生通過實驗，如，剪拼實驗、測量實驗、計算實驗、模擬實驗等進行觀察、發現、猜想.例如，在學習“三角形三邊關系”時，教師提出問題：“三根木棒能搭出一個三角形嗎”？多數學生的回答是肯定的.這時教師要求學生用事先準備好的長短不一的木棒自己動手實驗.通過親自動手實驗，學生發現并不是隨便選三個木棒都能拼成三角形，從而自然提出問題：“三條線段需滿足什么條件才能組成三角形呢”？

2.在游戲中啟發提問

游戲是學生比較感興趣的，容易吸引學生的注意，提高學習積極性，一些游戲中也隱藏了許多數學知識.比如，在學習“中心對稱圖形”時，安排了這樣一個游戲：準備了4張牌，正面一字排開，分別是紅心3，梅花4，黑桃5和方塊6，我背過身讓學生把其中一張牌轉個方向讓我來猜，結果次次讓我猜中.學生覺得很奇怪，有的學生認為我很厲害，有的學生則根據生活經驗看出了一些端倪并發表了自己的一些看法.這樣，學生有了疑問，也就激發了學生質疑探究的積極性.

三、引導探究性學習，傳授方法，讓學生善問

1.精心設計問題，激發學生的求知欲

教師在提出問題時，不要只是簡簡單單的問“是”或“不是”，每一個問題的提出都應當是經過深思熟慮的，對學生有啟發性的.比如，在研究反比例函數的圖象經過什么象限問題時，就可以提示學生：“大家想一想，正比例函數經過哪些象限是由什么決定的”？當學生記起是由k的值決定時，就知道反比例函數也應該從k值上考慮象限問題了.

2.在辨析錯解的過程中發現問題、提出問題

數學中有些知識點學生容易疏忽造成錯誤，所以在教學中，教師可以利用這些促使學生提高警惕性，養成用批評的眼光看問題，這樣有利于發現問題和解決問題.有這樣一道題： 計算（ 3xx-1-xx+1）·x2-1x，并代入適當的值算出結果.有學生化簡得2x+4，代入x=1計算結果為6.在這個問題中，學生習慣性的選擇了計算簡便的1，而忽略了所選的值要使分式有意義，教師要適時的提示學生：解有關分式的問題要注意什么？通過教師的點撥引導學生去體會、感悟，從而發現問題、提出問題，提高解題能力.

3.在解決問題的過程中提出問題

在解決課本例題、習題的過程中或之后，鼓勵學生進行變式練習，提出問題.例如，如圖1，△ABC中，AB=AC，AD∥BC，那么，AD平分∠EAC嗎？在做完這題后，把條件之一和結論換一下，變成：△ABC中，AB=AC， AD平分∠EAC，那么AD∥BC嗎？有了上面的鋪墊，學生很容易就得出了結論.這時，有學生提出：可不可以把題目變成：如圖，AD∥BC， AD平分∠EAC，那么△ABC是等腰三角形嗎？通過分析發現也成立.這時，教師再及時引導學生結合圖形總結，就能起到舉一反三的效果.

參考文獻：

[1] 黃成木. 一個“問題情境”教學的探究[J].上海中學數學，2005（2）.

[南京市八卦洲中橋中學（210043） ]