淺析基于建構(gòu)主義理論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性

劉振華

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是目前日漸流行的學(xué)習(xí)理論，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論依據(jù)之一.其主要觀點(diǎn)是，認(rèn)知是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外界的信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義和有選擇的直覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并在交流和反思中予以完善和深化.《新課標(biāo)》也提出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

那么，基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性主要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論中，就曾提到過(guò)“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所教授的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng).”也就是說(shuō)，學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)造意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的.教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演的角色不是灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者.另外，教學(xué)的基本任務(wù)就在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力做到：第一，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正促進(jìn)者.

二、教師在教學(xué)的同時(shí)要深入了解學(xué)生的真實(shí)的思維活動(dòng)和情感狀態(tài)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，任何真正的知識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只有真正理解學(xué)生思維的實(shí)際狀況和發(fā)生發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以便幫助學(xué)生不斷改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)自己的目的.

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程.認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價(jià)值觀人生觀的形成，也就是說(shuō)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài).

三、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過(guò)程中就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我反省和內(nèi)在的觀念沖突，而適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和舉例正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的兩個(gè)有效方法.

其次，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，但是在表達(dá)語(yǔ)言方面應(yīng)注意適當(dāng)?shù)募记桑苊饧ち业难赞o傷到學(xué)生的自尊心，這便要求教師自身的引導(dǎo)能力和素質(zhì)有所提升.學(xué)校也應(yīng)該定期適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中收到良好的學(xué)生反映.最后，教師應(yīng)與學(xué)生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯(cuò)誤的糾正方法.

四、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要手段.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意三點(diǎn)：第一，教師要把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到具體、有意義的問(wèn)題情境中或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題中.通過(guò)學(xué)生的思考、觀察和分析，探討解決問(wèn)題的途徑.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的魅力.同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.第二，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)，如，讓學(xué)生回答問(wèn)題、讓學(xué)生到講臺(tái)上演練、課堂討論、實(shí)例分析和做游戲等.第三，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和實(shí)用性，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣.

五、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意目標(biāo)定位和分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，并且在學(xué)習(xí)潛力、智能、個(gè)性等各方面也都存在著不小的差異.教師在教學(xué)當(dāng)中絕對(duì)不能漠視這種差異，應(yīng)該將這種差異作為有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該多注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展.這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，指明學(xué)生的對(duì)教課內(nèi)容的掌握的分層目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中落到實(shí)處.另外，教師也要在確定分層目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行分層教學(xué).

總之，在新課程的背景下，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著極其重大的影響作用.

[江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) （225400）]