初中化學課堂教學優化初探

周乃運

理在我以共教版初中化學第四章第三節的教學方法為例來共同探討一下“科學探究教學”模式的應用.

一、“飽和溶液 不飽和溶液”一節“科學探究教學”模式的設計

1.創設問題情景

先通過提問一定條件下，溶質是不是可以無限制地溶解在一定量的溶劑里呢？從這一個問題導入新課，為學生創設了一個問題情景.點出研究的主題，引發學生思維和進行實驗探索活動.

2.猜想與假設

鼓勵學生大膽進行猜測，對問題可能的答案做出猜想或假設，并根據已有的知識和經驗對猜想和假設作初步論證.

3.科學探究

在教師的指導下或通過小組討論，提出活動方案，制定科學探究活動計劃，設計簡單的化學實驗方案.在A，B兩支試管中分別加入10 mL水，然后將硝酸鉀固體一份一份（每份1克）加入兩支試管中，振蕩，等前一份完全溶解后，再加入另一份，直到固體的溶解量不再增大為止（保留這兩支試管及其中的物質）.學生在實驗操作中注意觀察和思考相結合.

4.交流討論

討論是一種集體活動，是在個人獨立思維，研究的基礎上進行的，主要對一些理解不深，認識不一致的問題進行討論.與他人交流時，既要敢于發表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見.最后以小組單位進行對問題的小結，歸納內容的關鍵點和重點.

5.歸納總結

歸納總結的關鍵在于教師要注意學生的認知規律.在總結結論時教師要強調兩個方面①一定溫度一定量溶劑里②該溶質的飽和溶液.

本節課的重點和難點有兩個：① 飽和溶液的概念② 溶液的飽和與否跟溶液的“濃”“稀”關系的不同.

我解決重點和難點的方法同樣是通過創設問題情景——猜想與假設——科學探究——交流討論——歸納總結這一教學模式，讓學生在探究中學到相應的知識.具體步驟如下：提出第二個問題，飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的方法有哪些？創設一個新的問題情景，讓學生繼續親身經歷和體驗科學探究活動，通過歸納總結得出正確的轉化關系：

對于大多數溶液： 飽和溶液升高溫度 加溶劑降低溫度 加溶質 恒溫蒸發溶劑 不飽和溶液

并且使學生知道共性和個性的關系（即氫氧化鈣的特殊性）.同時由這個轉化關系反饋并鞏固飽和溶液概念定義時所強調的兩個方面.這樣前后相互照應，使學生能夠全面理解飽和溶液的概念.對于本節課的另一難點：溶液的飽和與否跟溶液的“濃”“稀”關系的不同，我仍然用①創設問題情景②科學探究③歸納分析等步驟來解決.在歸納分析的過程中引導學生從物質溶解能力大小出發以及它們所形成溶液的“濃”“稀”與飽和不飽和之間的關系.最后總結出以下示意圖：

二、“科學探究教學”模式的優點

1.有利于充分發揮學生的主體作用

“科學探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講，看教師做，而是自己提出假設和猜想，自主的進行方案設計和實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論.在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己學習的主人，是課堂活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”

2.有利于培養學生學習化學的興趣

《化學教學大綱》明確指出：初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣.“科學探究教學”這一模式過程中，教師通過巧設懸念可以誘發學生的興趣，誘導探究可以激發學生的興趣，研討釋疑可以增加學生的興趣.因此“科學探究教學”模式是培養學生學習化學興趣的有效途徑，可以促使學生形成對化學學習的持久興趣.

3.有利于培養學生敢于創新的能力

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，“科學探究教學”模式在教學過程中培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質，在設計、探究實驗過程中培養創新思維.

三、“科學探究教學”模式的效果

飽和溶液和不飽和溶液這一節的概念比較抽象，溶液的飽和與否與溶液的濃稀關系容易混淆，采用“科學探究教學”模式，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考和創造思維的能力，促進學生智力與非智力因素的同步發展.在掌握知識方面通過學生主動進行科學探究，使得抽象的概念在實驗中變得具體，容易混淆的關系在實驗中得以區分.在培養學生興趣方面，大部分學生都喜歡上科學探究模式的課，極大的提高了學生的學習興趣！在培養學生科學品質方面效果明顯，可以培養學生實事求是的科學態度，一絲不茍的嚴謹作風，培養學生勤于思考，克服困難，堅韌不撥的頑強意志.同時在其實際效果還可以從實驗班與對比班的單元測試中體現出來，采用科學探究教學模式的班級其優秀率和平均分均遠遠超過對比班.

[ 江蘇省泰興市姚王初級中學 （225402）]