淺談初中數學課堂教學設計中對話原則的運用

邱水紅

隨著新課程改革的深入開展，初中數學課堂教學中的對話教學倍受關注，對話教學可以使師生在良好的氛圍中，通過互動合作的方式完成對知識的學習，體現了新課改中以學生為學習主體，追求人性化教學，充分激發學生創造性的教學理念，那么，在初中數學課堂教學設計中如何有效運用對話原則呢？本文結合自己的教學實踐作了如下幾方面的探究.

一、運用問題推動教學

在初中數學的教學中，如果我們不能結合實際設計一個有效的問題，那么，師生間就難以產生互動，教學就失去了一種應有的推動力，因此，在數學課堂教學設計中使問題成為對話的焦點，是教學中的關鍵一步，這種問題應該是學生的數學知識的實際水平和目標認知之間的差距，正是因為這種差距，教師與學生之間才能生成對話互動，引領整個的教學活動的進行.

比如，在教學中發現，學生對“一次函數”內容的學習普遍認為比較困難，一次函數蘊含的是量與量之間的關系，與學生過去所學習方程、不等式等不同，它不是通過運算來求得答案，而是著眼于“關系”的表達，以解析式、表格、圖象來完成問題的解答，這對于學生來說就形成了原有知識與新知識在結構和認知上差異，也就是學生對此感到困難的主要原因，因此，應該結合二次函數的特點，運用恰當的問題來引領教學，以此促進學生對自己認知結構的重組，我對此設計了如下的問題：對于80千米/小時行駛的大巴，分析其行駛的時間和路程的關系：

1.請大家來分析這道題中量的變化有哪些？

2.如果用s、t來表示行駛的路程和時間，請寫出二者之間的關系表達式； 在學生確定s=80t后，我就引導學生去發現在時間t變化的情況下，路程s也會隨之變化，在對這一問題的分析中，綜合了運用了相關的知識，將函數的定義簡要而又形象地為學生做出了概括，使學生輕松地接受了新的知識.

二、正視差異引導個性

在師生的對話過程中，每個學生的知識水平不同，思考問題的角度和方法也不同，由此而產生的差異是我們教師必須正視的，差異恰恰是進入下一步討論的基礎，因為如果所有學生的觀點都完全相同的話，討論就無須進行了，因此，在對話教學的課堂設計中，對學生間的差異性我們要予以尊重，認真對待，要合理地引導學生自身的個性和差異性，對學生不同的想法和思維方式都要做到包容，不要用統一的教育目標予以評價，而是以靈活的教學手段，啟發性的對話方式，深入到各具特色的學生世界中.

例如，在執教“同底數冪乘法”的內容時，對于“同底數冪相乘，底數不變，指數相加”的性質的形成過程，我是這樣來設計問題的，首先在新課導入時設計了這樣一道問題：一個計算器，每秒可做10次運算，那么，10秒鐘能做多少次運算？解答為：10×10=（乘方的意義省略）=（乘法結合律省略）=100（乘方的意義）

這樣來設計問題，因為結合生活實際，使學生產生了學習的興趣，也為這節課的教學設計了一個有效的導入，接下來讓學生來完成課本上的練習題，要求學生寫出每步運算的根據，在完成作業后，可以讓學生根據自己的理解說說結果，冪與原算式中冪的底數和指數之間的關系，然后在大家的討論下經過推導順利地得出了結論.

我觀察到，學生在完成了第一道題的練習后，也基本得出了結論并運用到了后面的練習題中，運算步驟的根據省略不寫了，此時，我又提出問題：“另外的兩道題，大家是怎么解答出來的呢？”，并由此總結了性質.

三、貼近生活展開對話

新課改理念倡導數學教學要貼近生活，要學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，因此，教師在數學課堂教學設計中，要善于將生活素材引入教學，這樣不僅激發了學生學習的興趣，而且通過師生間的有效交流，實現對新知識的認知，在對話中一步步接近課堂教學的最終目標.

比如，我在執教“平面直角坐標系”這節課的內容時，設計了對話教學：

問：“學生，如果你去影院看電影，你的票是6排4號，你怎么能夠盡快找到座位呢？”

答：“先找到第6排然后找到4號”.

問：“我們用第一數字表示第幾排，第二個數字表示座位的號，這張6排4號的票就可以用一對序數（6，4）”來表示了，那請大家想想（4，6）又表示什么呢？”

答：“就是第4排6號”.

這種生活化素材的運用，使學生能夠產生相關知識的聯想，將書本的知識直觀生動地呈現在學生的面前，在與教師的對話中逐步理解了“平面直覺坐標系”的知識，獲得了良好的教學效果.

總之，初中數學教師要在教學活動中，努力做好對話的設計及運用，以期以生動、活潑、有趣的形式，提升教學的效果.

[江蘇省南通市通州區文山初級中學 （226302）]