淺談物理作業(yè)分層布置的必要性

蔡亮

摘要：本文主要探討了物理分層作業(yè)提出的背景和分層作業(yè)具體做法，以及分層布置作業(yè)的優(yōu)點，來說明物理作業(yè)分層布置的必要性.

關(guān)鍵詞：背景；做法；優(yōu)點；必要性

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑.然而，由于近年來我市教育格局的改變，因此，對教育教學(xué)也提出了更高的要求.根據(jù)我校近幾年來，學(xué)生來源廣，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大的現(xiàn)象，結(jié)合物理學(xué)科的特點，我采用了物理分層布置作業(yè)，來有效提高教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成績.

一、物理分層作業(yè)提出的背景

1.家庭背景差異

由于學(xué)生來自不同的家庭，而不同的家庭生活習(xí)慣、生活經(jīng)歷、地域文化和父母受教育的程度及教育理念的不同，給子女提供學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和對子女的影響，以及父母教育子女的方式和對子女教育的重視程度都有很大的差異.

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

我校不僅接受市郊區(qū)的學(xué)生，也接納民工子弟，同時也接納鄉(xiāng)村農(nóng)家子女.不僅學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不統(tǒng)一，有些是蘇教版，有些是人教版等，而且學(xué)生所在小學(xué)開設(shè)的課程，教學(xué)質(zhì)量差異都很大，同時他們掌握的程度差異更大.

3.個體發(fā)展差異

我們的教育對象都是獨一無二的個體，具有極大的差異性.從智力角度看，人和人天賦本身就存在差異，從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于性格、興趣愛好、父母的言傳身教、后天的開發(fā)、榜樣的力量、個人的努力等諸多因素的影響，也會產(chǎn)生極大的差異.

4.均衡分班弊端

我校強調(diào)均衡分班，為每一個學(xué)生提供公平均衡的教育，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”“發(fā)展好每一個學(xué)生”的原則，原始的“一刀切”“一鍋煮”的布置作業(yè)、考查評價方式是無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式.因此我們更需要“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的作業(yè)，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就”.分層作業(yè)就是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，使每一個學(xué)生都能在這種教學(xué)環(huán)境中各展其能，各揚其長，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展.有利于教學(xué)質(zhì)量大面積提高.

5.滿足學(xué)生需要

孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安”、“退而省其私”.他認為子路過于輕率，就用抑制的方法以退之；而冉求過于畏縮，就用鼓勵的方法以進之.而教師在自己的教育實踐中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異， 為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要.而分層布置作業(yè)既是教師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，又是為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的目的.

二、分層布置作業(yè)具體做法

1.作業(yè)量分層

作業(yè)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù).對于成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，在加大作業(yè)量的同時也要求他們提高解題速度；對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量；對于中間的學(xué)生，也可適當(dāng)放寬對他們的要求，完成力所能及的作業(yè)量即適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能有效的幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心.

2.作業(yè)難度分層

針對學(xué)生物理基礎(chǔ)有差異的客觀事實，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)，讓每一類學(xué)生找到自己發(fā)展的空間.一般學(xué)生完成基礎(chǔ)性的A類題，中等生完成基礎(chǔ)性題目的基礎(chǔ)上再完成稍難些的物理知識應(yīng)用B類題，優(yōu)秀生在以上基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新、探究、拓展延伸的C類題，使他們能力得到有效提高.學(xué)生完成力所能及的作業(yè)，既讓他們感到輕松愉快，又扎實了知識技能，又促進自身的發(fā)展.

3.完成作業(yè)時間分層

學(xué)生的個體差異的存在，就要求我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的這種差異，成績相對滯后的學(xué)生允許它時間拉長，如一定量的課堂習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上就必須完成，中等生及所謂的尾部學(xué)生要允許他們帶回去完成，能有效保障后進生“吃得了”的問題.別的類型的作業(yè)都可以采取此種方法.這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán).

4.作業(yè)批改分層

作業(yè)批改一樣要體現(xiàn)分層.具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性.重點題細批細改：物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性.對學(xué)困生以面批面改為主.面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決.對于優(yōu)秀生采取精批加批注為主.由于優(yōu)秀生的自覺性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，用這樣的方式可以盡可能地提高教學(xué)的效率.這樣做不僅可以做到個別問題個別解決，而且還可以加強優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)的能力. 對于中等生，采取多鼓勵，加強對作業(yè)訂正的監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生情況采取面批和批注兩種方式的結(jié)合.

5.建立流動分層機制

由于分層布置作業(yè)，分層批改，針對性強，同時又在不同層中引進競爭機制，讓學(xué)生在比學(xué)趕幫超中，易學(xué)、樂學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也挖掘了學(xué)生的潛能.使大多數(shù)學(xué)生成績上升較快，所以為了進一步促使學(xué)生進步，應(yīng)建立流動分層機制，對進步明顯的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上提出較高的要求，只有這樣才能真正做到發(fā)展好每一位學(xué)生，使學(xué)生的個性得到尊重和張揚.

三、分層作業(yè)的優(yōu)點

1.激發(fā)熱情，挖掘潛能

每次上完課，我都針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè).例如，我們的物理作業(yè)分成A、B、C三類，對B類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)C類學(xué)生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心.A類的學(xué)生，通常基本能完成，因此，對他們指定一些題目相對B、C類學(xué)生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受教師的安排，學(xué)習(xí)變得主動.這樣不同要求，學(xué)生都能愉快地完成自己力所能及的作業(yè).挖掘每一個學(xué)生的潛能，使他們易學(xué)、樂學(xué)，讓每一位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，不同學(xué)生能力得到展示.

2.促使評價方式改變

因作業(yè)的布置是因生而異，所以它既重視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，又促使評價方式改變，被評價者處于主動地位.所以，學(xué)生都能受到教師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值.例如，對差生評分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，評分適當(dāng)嚴些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些并不斷給以贊揚、鼓勵.現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)均能按時交上，學(xué)習(xí)很愉悅，同時也增強了自信心.

3.師生心情健康愉悅

學(xué)生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得.餓的吃飽，飽的吃好，使每個學(xué)生都健康成長，成為成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，教師也就愉悅了，因為“以學(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”.

我認為沒有差生，只有差異，作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，讓每一個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展. 只有這樣，才能使教育得到真正的發(fā)展.

[江蘇省張家港市第一中學(xué) （215600）]