高職院校課程內容選擇的取向研究

石咪咪　石瑩瑩

摘 要：隨著時代的發展和課程改革的不斷深入，高職教育的課程內容也發生了很大的變化，在終身教育理念下，高職院校課程內容的選擇應體現職業性、創造性、聯系性等原則，在此基礎上，以通識教育和專業教育相結合作為高職院校課程內容選擇的取向。

關鍵詞：終身教育；高職院校；課程內容；通專結合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0210-02

目前，高等職業教育的發展狀況與我國對高級技能型人才的實際需求仍有相當大的差距，這在一定程度上反映出高等職業教育在規模擴張和發展的同時對內在教育質量提高的忽視。同時，社會經濟發展迅速，生產工藝和技術更新周期日漸縮短，高職課程理論出現了很多新的變化，終身教育理念下，高職課程要打破傳統的課程內容的基本構造，重新組織課程內容，以適應經濟社會快速發展對高質量人才的需求。

一、傳統高職教育課程內容的基本構造及折射出的問題

傳統的高職課程按“三段式”的課程模式來組織課程內容，即通常把課程分為文化基礎課、專業理論課和實踐課三類課程。并按照先文化基礎課，其次是專業理論課，最后是實踐課這樣的課程順序來安排。這樣的課程安排完全是按照學科體系構建起來的，課程目標定位于崗位技能訓練，在課程內容，特別是基礎理論課程內容的選擇上，過分強調“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、應用為重點”，專業知識過于強調針對性和實用性，而忽略了高素質技能掌握者通常具備綜合化的特征。當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業院校一味單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，而對于培養學生獨立人格、健全心理，以及較強的創新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態。高職人才培養質量難以完全適應區域經濟社會發展需要，過分注重專業教育，知識、能力結構單一，學生人文素養低，社會適應面窄，轉崗就業適應能力差，繼續學習能力低，不符合現代社會對知識面廣、適應力強、具有思辨和創新能力人才的需求等問題隨著高職的快速發展而日益凸顯出來。高職教育作為職業教育的高級階段，需要學生掌握的不僅僅是簡單技能的操作，更加強調的是對高深技術的把握與創新。在科技迅速發展的時代，社會需要的不再是技術重復操作，而是需要不斷的更新換代，而課程內容的選擇則直接關系到高職生的質量問題。

二、終身教育理念以及對高職課程內容的影響

自1956年保羅·郎格在聯合國成人教育會議上首次提出終身教育理念后，終身教育作為一種嶄新的教育理念，深刻地影響著世界教育的理論與實踐。高等職業技術教育應該是人整個一生中所接受的一部分教育，是一個階段性教育，不是終結性教育。牢固樹立終身教育的觀念是發達國家發展職業教育的共識，也是高等職業技術教育發展的根本方向。阿爾溫托夫勒曾說過：“21世紀的文盲將不是不能讀寫的人，而是不能學習，不學習和不能重新學習的人。”作為終身教育的重要組成部分的高職教育，不僅要教給學生獲得職業的技能，滿足學生就業的需要，而且要使個體學會學習，以適應未來不斷變化的社會適應能力。高職教育強調專業教育，但究其根本仍然是培養人、發展人，特別是一個全面發展的人的教育。赫欽斯認為，教育的目的在于“培養人的智慧，由此發揚人性，以成完人，其目的是人性而不是人力。”因此，高職院校也應在促進學生專業知識結構和認知能力發展的同時，注重滿足學生其他方面的發展。

人們常說“活到老，學到老”，其實這僅僅是人們從時間的維度上來理解終身教育，這是對終身教育思想的非常片面的理解。事實上，“‘終身教育的構想從急劇變化的社會和當代民主價值觀念出發，提出同‘制度化教育迥然有別的假設”，即人們在一生中都必須不斷地學習，而為了滿足人們的這種學習需要，必須打破制度化教育的框架，建立起開放的教育制度。可見，終身教育是個制度概念。它更多地要求我們建立一種能滿足個體不斷受教育的制度。《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會做事”已經不能像過去一樣簡單地理解為就是為了培養一個人去從事某一特定的具體工作，不能看作是單純地傳授多少重復不變的實踐方法。知識和信息的支配作用使得人們已不能拘泥于專業資格的概念。勞動力市場將越來越注重能力方面的要求。能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起。高職教育作為區別于普通教育的另一種類型的教育，它的目標不能僅僅體現在知識、技能的培養，過程與方法的掌握，更應體現情感、態度和價值觀的養成，促進學生個性的和諧發展，培養健康人格，提高綜合素質。

三、終身教育理念下高職教育課程內容的取向研究

高職課程內容是高職生在學習過程應該掌握的知識、經驗、技能的總和。這些課程內容不是隨意選擇、任意拼湊的，而是精心設計和科學建構的。

（一）高職課程內容選擇的原則

1.注重職業性，以崗位職業能力培養為主線來設置課程內容

高職教育是以培養生產、服務、技術和管理第一線的高級技術應用型人才為目標，具有鮮明的實踐性、應用性特征。因而，課程緊緊抓住時代的脈搏，貼近經濟、貼近就業崗位、貼近社會生活而開設，教學內容按職業崗位的需要而確定；教學上注重職業技能的實踐，培養動手能力，在‘做中學。課程內容的設置要以崗位職業能力培養為主線，要突出課程內容的職業性，以解決實際問題為中心，打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題。如職業教育課程的組織模式可以打破按學科體系組織的方式，由具體的技能實踐切入，讓學生獲得感性經驗，形成理論學習的支撐，并了解后繼的理論學習的緣由，這樣使學生由被動的“要我學”為主動的“我要學”，能取得較好的教學效果，即根據職業能力生成的規律，按照工作過程的導向原則，對課程知識進行整合。

2.強調創造性，高職課程內容要貼近學生實際，回歸學生生活

培養具有創新意識、創造能力，能主動適應社會需求，自謀職業出路的人，提高學習者的創業意識，提高創業能力，實現創業目標，獲得創業成功，這樣既實現了個人理想，又為社會提供了更多的就業機會。高職課程內容的開發要貼近學生的生活實際，從學生的興趣出發進行設計，這樣才有助于他們展現許多平時隱藏著的創造潛力，同時在熟悉的環境中學生更容易進行探索，并易于將其探索的成果學以致用，從而引發他們進一步探索與學習的愿望。同時，在過程中，注重學生創造能力的培養，使學生知其然還要知其所以然。

3.加強聯系性，將人文精神滲透在專業技術的應用中

在終身教育思想指導下，要求實現職業性與學術性在更高水平上的整合，注重知識技能的綜合化。要把人文素質教育與專業教育有機結合起來，融人文教育于專業教育教學中。高職院校更要從實際需要出發，認識到培養學生適應職業生活是開展職業人文教育的本源和載體，而專業教學恰恰是最能直接體驗到未來職業生活的有效途徑，它比其他課程體現人文精神更具體、更有說服力。因此，學校和教師應通過專業教學挖掘人文教育的意義和內涵，將人文精神體現在專業技術的運用中去。使高職教育所培養的學生不僅具有正確的價值觀、就業觀，有必備的知識與技能，同時要對職業有正確的認識，注重學生自學能力、終身學習精神以及基本人文素養的培養。

（二）高職課程內容的選擇取向：通識教育和專業教育相結合

通識教育的基礎是培養“全人”，實施的是“全人教育”，專業教育則是指培養學生某個職業方面的能力，我們要讓受教育者接受一種全面的教育（職業教育和通識教育），而不可有所偏廢，徹底擯棄那種功利化的工具性教育價值取向。

現代社會，產業結構、就業結構的頻繁變化，對就業者的綜合素質要求越來越高，促使高職教育必須重視綜合能力的培養，要培養學生的終身學習能力，要求高職課程立足學生綜合素質的發展。一是以培養應用能力為主線，精選職業社會必需的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其間恰當的平衡。二是整合職業課程與學術課程。在課程教學內容中，要將學術的知識和職業的知識與技巧進行有機融合。在職業教育課程中增加普通課程內容，普通教育中增加職業課程內容，增強學術教育的職業性和職業教育的學術性，這樣既有益于學生進一步的學習和培訓，也有利于加強教育與學生未來工作之間的聯系，提高學生的學習動機。通過這些措施既提高了學生的學術能力，又保證獲得職業能力，并能用系統化和組織化的知識來增強分析問題和解決問題的能力，并獲取更為寬泛的基礎知識和職業技巧。三是實施綜合化的課程內容。課程內容選擇與專業核心要素有關的基礎理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調整，打破學科體系，將某些基礎、專業基礎、專業課內容重新組合，搭建新的內容框架構成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現內容的先進性以及技能操作環節上的時間保障，從而確保專業知識的可遷移性和工具性特征。

參考文獻：

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