探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑

摘要：根據對初中生學習基礎與思維特點，嘗試通過實踐體驗，聯系生活經驗，教師點撥，應用反饋，圖標總結等方式，探索生物學核心概念建構的課堂實施途徑，并達到對概念的延伸應用。總結在核心概念中應該把握的興趣性、創造性和個性化教育原則。

關鍵詞：生物學；核心概念；建構

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0211-02

一、引言

生物學是研究生命與生命活動規律的科學，生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念得以表述的。所謂的概念是人腦對現實對象和現象的一般特征及本質特征的反映。因此，在生物學教學中讓學生準確、深刻地理解并掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。生物教師有必要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產和生活實踐中的有關生物學問題。

二、核心概念教學的學情背景

初中生物學是孩子真正意義上接觸到系統生物學知識的學科。雖然學生在生物學上的生活感性經驗豐富，但其透過現象看本質和分析問題的能力是有限的。對于剛升入初中的學生來說，能夠對生物學產生興趣，形成系統的生物學知識，為將來高中的學習打下堅實的基礎，核心概念的教學顯得尤為重要。從思維特點上看，學生的抽象思維開始占優勢，但仍然是偏重于經驗型的。因此，教材內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。從學習動機上看，學習興趣是積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是構成中學生學習積極性的最重要的心理因素，是推動人們認知活動的內部機制。所以教學中面臨的首要任務是激發他們濃厚的科技活動興趣，使他們真正喜愛這些活動，又要在學習活動中有效地提高他們的興趣水平，培養他們形成科學志向（科學態度和科學精神）。關于核心概念的教學，首先還是要以吸引學生的興趣為原則著手教學。從實施過程上看，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個教學單元，教師最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？教師要怎樣才能實現教學目標？教師要不斷地根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，使學生參與基本問題討論和過程學習。當然，這些活動和過程要有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心概念。

三、初中生物核心概念教學的課堂實施途徑

初中生物學中在核心概念不會太難，但在每個單元中均有所涉及。例如，七年級的“生態系統”、“食物鏈與食物網”、“DNA”，還有八年級涉及的“先天性行為”、“社會行為”，看起來似乎淺顯易懂，但是對于初中生來說，概念的建構是需要講究方法才能符合中學生的思維習慣的。教學可以直接給出概念，也可以讓學生總結出概念。兩種方法各有優勢。不過初中學生的概念教學，必須符合漸進性原則，要符合初中生的年齡特征和研究能力的水平。遵循由淺入深、由簡到繁、由近及遠，由具體到抽象的規律進行教學。針對人教版初中生物七年級下冊的《神經調節的基本方式——反射》的教學目標，關于“反射”的概念就是本課的圍繞核心概念，以往是通過模型、比喻或模擬法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。不過根據現有的學生的認知水平上，我們嘗試了以下幾種方法以達到教學目標。

（一）實踐體驗

“體驗教學”就是從學生已有的生活經驗出發，通過學生的親身經歷感受知識奧秘的一種學習方式，主要是通過觀摩或直接使教學活動情景再現，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗和感悟，從而得到知識經驗的一種學習方法。

學生的思維是廣闊的活躍的，尤其是在課外或生活中，他們較于成年人還多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他們的興趣甚至觸動他們的心靈，他們總有著自己獨特的感受和理解。生物學的很多概念都是與學生生活經驗有關，能夠在課堂上有目的地體驗生活中他們因不熟悉而沒有了解其奧秘的科學，不僅提高了學習興趣也加深了對知識的深刻了解。而且這利用了場景再現，符合中學生的情景記憶規律。例如，筆者在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小游戲：兩名學生被蒙住眼睛，在沒有被告知的情況下，伸手碰到熱杯子，其他學生觀察受試學生做出的反應。引導學生舉出生活中類似的例子，說明人們會對外界的刺激產生相應的反應。導出“反射”這個名詞，讓學生再舉一反三，并指導學生在課堂上合作完成膝跳反射。通過體驗膝跳反射，真實感受人體簡單反射的存在，激發學習熱情。這時，教師對活動細節的指導，是保證活動順利地開展的有效做法，學生對活動的說明與分析，不僅提高表達交流的能力，也培養觀察分析問題能力。此時，學生對于“反射”的體驗初步形成。

在學習“反射”這個概念以后，通過組織體驗游戲，又一次點燃了課堂高潮，引發學生應用本節概念解決問題的熱情。這些都是通過體驗形式達到學習掌握，并能夠應用概念的效果。

（二）結合生活經驗，教師點撥，總結共性，得出概念

以往的教學中，教師經常發愁：講過的概念，雖然老師經常反復提到，但仍有同學不能掌握。那是因為，學生對這個概念的理解還僅僅停留在字面上的理解。不然發現，如果這個概念是他們自己總結而來的，他們不僅會有深刻的印象，而且也會體驗學習的成就感與快樂，激發并維持學習興趣。例如：在本節教學中，當學生通過膝跳反射等活動已經體驗這種有規律的“反射”時，有必要利用類比的方式，舉一反三地讓學生發現生活中類似的例子，通過這些現象總結他們的共性，得出正確的，科學的表述方式，達到概念的形成。這種方式，也將科學與生活現象以一種嚴謹的形式緊密地結合起來。

學生的思維是發散的，需要讓發散思維和嚴謹的邏輯推理找到一個結合點。要在時間與空間限制的課堂教學上發現這種聯系，需要教師的問題的精密設置，步步為營，引導學生學會發掘相同的例子，并大膽推測總結眾多例子的表象。因此，這種方法可以表述為通過具體生物學現象，利用實例和學生的經驗引導學生進行觀察、比較、辨別，對生物現象的共同屬性、本質特征進行歸納概括，使學生形成正確概念。“反射”在教材中的定義是：人體通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。本節課的具體方法是教師精心設疑，引導出學生對反射概念的總結歸納，同時，通過課本閱讀，教師引導對核心概念中“外部”和“內部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有規律的反應分別是什么，并用習題進行反饋，達到對“反射”概念的掌握與應用。

（三）多形式的應用反饋

課堂的反饋學習不僅可以檢驗課堂的學習效果，還可以讓概念的學習得到應用，達到“了解—學習—應用”的目的，教師在課堂上也能及時了解學生的掌握情況，及時補充相關的知識點。這種方式可以是多樣化的，比如可以通過在了解概念的前提下，引導學生逆向思維地舉出相關的例子，可以通過對相關問題的習題分析，使同一概念以不同形式對學生產生多次新刺激，幫助學生在課堂上盡可能地認識、理解并掌握應用這些概念，從而使學習過程變得輕松快樂、扎實高效。

例如，課堂上，在學生已經知道“反射”的概念的前提下，引導學生舉出類似的例子，并嘗試思考這些反射都是人生下來就具有的嗎？教師利用圖片情景補充例子，并引導知道反射分為簡單反射和復雜反射。第一次反饋是以“吃到酸梅會分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”為例，進一步理解簡單反射和復雜反射，達到第一次反饋。在課堂上展示楊梅的圖片，全班體驗復雜反射，請學生表達感受，享受學習的樂趣。第二次反饋是利用習題：嘗試區分簡單反射和復雜反射。要學會判斷這兩個概念，首先學生要先判斷是不是反射的行為，再根據簡單反射和復雜反射的區分原則去判斷。所以這樣的習題，就是對核心概念的理解與延伸應用。

（四）圖表歸納

概念教學應該達到的應用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結和推廣，建立不同情景下的合理聯系等。當然我們不可否認概念教學還必須把握系統性原則，如果說思考的一般目的是為了“了解事態”，那么系統性的邏輯思維就是為了更快更好地“了解事態”。以問題串推進學生回顧本節學習，師生共同總結板書，提煉本節知識體系。課堂總結對一堂課來說至關重要，師生共同總節，也有利于提高學生對本課主要學習內容的再認識。

四、核心概念教學的原則

在這種核心概念教學的課堂實施中，教師遵循了學科知識內在的邏輯系統和學生的認識發展、知識積累和能力發展的規律，并且把握了以下幾個原則。

1.興趣性原則：激發學生的學習動機，為學習做最好的鋪墊與指引。

2.創造性原則：學生的創造性包括許多方面，思維的獨創性為其核心。思維的獨創性，是人的一種寶貴的高品位素質，是指個體經過獨立思考，獨特和新穎地解決問題過程中表現出來的能力品質，它充分反映了人的主觀能動性。舉一反三就是一種實施性比較高的方式。

3.個性化原則：從心理學的觀點看，“個性”和“人格”是兩個具有同樣含義的概念，都是對一個人的各種心理特征的綜合，也即一個人的基本的精神面貌。優良的個性品質是促進能力發展和取得工作成就的重要條件，有個性才能有創造性。現代教育的價值觀認為，教育就是要充實青少年的個性，發展學生健康個性，尊重學生的個性差異，使其獲得健全和諧的發展。并且不同階段，不同年齡的學生，其能力發展的差異程度也不同，教師應當學會面對差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。課堂的學生體驗，表達交流，不僅可以實現學生的表達欲望，發揮主觀能動性，激發發散思維，還可以及時了解學生對知識的掌握情況。

五、結語

以上就是筆者在生物學核心概念教學中的一些體會和探索，基于學生的現實基礎，對教師提出了較高的要求：教師不僅要在課前做好充分的準備，還要能夠在課堂上根據學生的不同觀點，不同見解做出靈活快捷的反應，以多種形式達到核心概念的建構。而如何準確定位教師在教學課中的角色，讓教師變成真正意義上的參與者、引導者、合作者，如何處理好學生主動實踐與教師有效指導的關系，將是我們要進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011，（10）.

[2]李秀鴻.怎樣創設有效互動的生物課堂教學[J].劍南文學，2012，（03）.