分層教學法在初中物理教學中的運用

摘要：通過物理課理論教學，讓學生了解物理的基本理論知識、科學的學習方法、自我學習評價以及課堂理論等基本知識。本課程的教學重點是物理的基本理論知識和基本學習方法，提高階段的學習方法和學習效率組合屬于教學的難點，可視學生的掌握情況選擇性地學習。本文主要探討分層教學法在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法；初中物理；教學；素質

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0070-02

一、引言

分層教學法，是指教師在課堂教學中運用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術和具有交互功能、實時開放、資源共享特性的網絡環境，從各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的學習，使各類學生對學習的內容人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展。其實，分層教學，在我國古已有之。“因材施教”講的就是要分層教學；而物理教學作為一門物理學科，在學生能力發展不均衡時尤其需要分層教學法。對基礎薄弱的學生實施簡單一點的教學目標；而對基礎比較好的學生實施多項的教學目標。層次教學法的課堂教學結構是指課的組成部分及其進行的順序和時間分配。課堂教學的諸環節能否實現最佳排列與組合，對于合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動，以致在有限的時空內實現教學最佳效率具有十分重要的意義。

二、物理課程的教學任務

隨著世界物理技術的快速發展及初中物理教學大綱中相關條款的頻繁修改，特別是現代物理理念、理論的發展與突破，不斷地影響著物理知識、教學方法的學習。新形勢下，如何認識物理運動規律，以及運用這些規律指導初中生的學習物理，顯得尤為重要。這是貫徹落實科學發展觀和與時俱進思想的基本要求。因此，必須根據當前初中生物理運動員教學學習工作實際情況，在整體上做出合理、及時的調整，對《大綱》內容進行補充和修改，以便適應新的變化趨勢。只有不斷地運用科學的理論、方法，把握初中生學習狀況，才能進行科學、全面又富有針對性的學習，使我國的初中生物理學習工作順應世界物理運動的發展；切實提高科學選材、科學學習、科學管理水平，加速高水平物理后備人才的培養，為我國初中物理的教學打下堅實基礎。

三、物理教學的組織形式

物理教學的組織形式是根據教學的具體任務、內容和對象的特點決定的。一般包括理論和實踐兩大部分。理論教學一般采用理論課、自學輔導、電化教學（電影、幻燈、錄像等）、課堂討論、課外作業等形式；實踐教學中一般采用技術指導。加強對學生社會實踐的組織和指導，并制定切實可行的教學計劃。做好教學內容的合理安排，實驗操作、動手能力的培養，社會實踐活動的組織指導等，如充分利用現代化的教學手段，通過多媒體演示，通過實踐操作讓學生進入“角色”，物理設置的問題要貼近生活實際的，如物理理論課教學的改革等。組織多種形式的活動，讓學生體驗成功。如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有正確的評價和激勵，分層式教學就只能東施效顰，形似而神不似。一句話，根據學生不同的特點，就為他們創設不同的情境，從而讓不同層次的學生都能有自信，認為自己都能學好！讓學生都能體驗成功的喜悅。

四、分層教學法在物理教學中的應用

1.重難點突出，明確課堂教學目標。初中物理教學是教師實施教學目標引導學生探究的過程，這一任務貫穿于整個課堂教學。初中物理教師更要遵循以學生為主體教師為主導的教學原則。物理課堂教學過程中要讓學生產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。從教育心理學和教育學的角度來分析影響學生自主探究和自主實踐的因素，為培養初中學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。初中物理課堂教學應注重對學生創新能力的培養，初中學生目標需求體系素質水平如何，對他們創新能力的形成起著非常關鍵的作用，但這種作用并非完全由學生本身的素質所決定，很大程度上還要受到教師的影響。如在一個班集體中，如果大家的目標取向不盡相同，那么每一個學生實現目標的動力就會受到壓制，就不可能有所創新。相反，如果大家的目的取向比相同，就可能使每一個學生實現目標動力得到加強。這也會影響進一步的學習。另外，在整個教學中要以點帶面、觸類旁通，特別是在初級階段，一定要抓住教學的重點和難點，通過刻意引導，逐步拓展學生的思維空間，精益求精，切勿貪多求快。初中生在學習的過程中要充分考慮物理學習的重點技術，切勿脫離物理學習要求。

2.突出重點技術強調團結合作精神。初中學生在物理學習的過程中要求掌握一定的技巧性，不能要求學生盲目的去死記硬背，死記硬背不求甚解肯定是不可取的，要想能夠真正理解掌握物理的一些概念，就需要識記與理解結合在一起，將理論知識與實踐知識相結合，讓書本知識在理解的基礎上進行識記。另外，在初中物理課堂教學中，我們常會運用一些切合實際的教學方法，將教師講授的知識轉向學生自主探究，結合學生課前搜集到的資料進行合作探究，教師只是解疑答難，適當進行引導，這樣學生就能更深入地理解所學習內容。整個課堂教學過程中要充分體現以學生為主體、教師為主導。將學生的學與教師的教有機結合起來，有效地進行初中物理課堂分層教學，打造初中物理教學高效課堂。

3.循序漸進、因材施教。物理教學是一個系統的工程，在這個工程中的每一個細節都要遵循運動機能形成的客觀規律，遵循循序漸進的原則。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師教和學生學的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。

五、結語

分層教學法在初中物理教學中應用越來越廣泛，由于學生的物理基礎和條件的限制，使得學生在進行學習的過程中物理的能力參差不齊，這就需要教師要進行分層教學，對各個學生進行有效地教學，幫助他們克服自身的弱點，能夠在配合練習中發揮自己的特長。