針對高中物理實驗教學目標的相關研究

摘要：本文從高中物理實驗教學目標研究的意義入手講述了其重要性，并論證了在高中物理實驗教學中教師在制定實驗教學目標方面存在的兩種誤區，力求找到問題存在的根源。本論文主要研究的方向是物理實驗目標的方法，旨能夠對廣大高中物理教師在實踐課程中有所幫助。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；實驗教學；目標誤區

中圖分類號：G633.7？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0236-02

物理實驗是物理教學中的重要組成部分，在目前的物理實驗教學中，大多仍然只是形式上完成了課程標準規定的各項實驗，實驗教學中學生在知識水平、操作技能及科學素質等方面缺乏明確的、具體的和客觀的目標要求，隨意性和盲目性都很大。這對于改進物理實驗教學，大面積提高物理教學質量，促使廣大學生更好地達到課程標準的基本要求十分不利。實驗教學目標既是實驗教學活動的指南，又是實驗教學測評的基本依據。它有利于實驗教學目的的明確化、實驗能力的具體化，而實驗教學目的的實現，是以制定實驗目標為前提的。

《高中物理課程標準》從三個方面明確了物理教學的目標，分別是知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這對于中學物理教學也起到了一個指引的作用。物理實驗教學是中學物理教學的一個重要組成部分，針對物理實驗教學，同樣需要制定明確、詳細、完備的教學目標，而且在標準中“知識和技能”這一方面也明確了目標：認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握必要的物理實驗技能，學會使用物理實驗儀器并且能夠獨立完成某些物理實驗操作。

一、研究的目的和意義

第一，調查論證在高中物理教學中實踐課程三個方面目標教育的重要價值，改變學生輕視物理操作、重視物理理論知識的現狀，激發學生對物理教學的態度和價值觀的關注。

第二，在根源上尋求答案，深入研究當前高中物理教學中的問題，從輕視物理教學操作和情感教育兩方面入手，力求找到最根本的解決方法，讓教學過程和教學方法、情感教育和價值觀教育貫穿整個物理教學的過程，得到實質性的實施。

第三，教學過程中結合物理學本身的特點，一步步探索教學過程和方法、情感態度和價值觀如何更好地滲透到物理教學的實踐方案中，為以后的物理教師在課程教學中提供更多更好的教學參考。

第四，根據目前的物理教學方法和評價體系，分析其存在的缺點和弊端，建立合理的科學的評價體系，為目標教育的實施提供保障。

通過以上四個方面的途徑，主要目的是為學生的素質教育和全面發展打下堅實的基礎，力求能更快更好地落實知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀教育目標的實現。

二、制定實驗教學目標過程中存在的誤區

筆者通過借閱諸多老師關于實驗教學目標的教學設計或者論文，發現教師在制定實驗教學目標時，在敘寫教學目標的方式上主要存在兩大誤區。教學目標主要是教師在預先的教學活動中所要達到的教學效果，這種效果可以利用現有的技術手段進行測度，所以說這個教學目標的指定和敘寫對于老師的備課來說是非常重要的一個環節，容易出現的錯誤表現在以下幾點。

1.從教師敘寫的教學目標來看，表現出來的誤區主要是對教育目標、教育目的、課程目標、教學目標、培養目標等這幾個概念和它們之間關系的認識比較模糊，并且沒有分清各級目標的要求和級次。舉例說明，在教學目標這段敘寫的時候會寫成：“通過實驗設計課程，培養學生的創造力”或者“提高學生的科學素養”，有的寫成“通過對本節課的學習，培養學生對社會的責任感”等一些比較沒有邊際的語言，實際上這些目標的實現并不是一節課就能完成的，這對實際課堂教學也沒有具體的指導意義和價值，所以教師在制定教學目標的時候應該根據教學的內容、學生的特點以及教師本身教學的特點來綜合性地制定教學目標。

2.教學目標敘寫的另一個誤區主要表現對教學目標陳述的四個基本要素上，分別是：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，在這四點上有缺失或者錯誤。

（1）行為主體錯位。明確一點，就是教學目標的行為主體不是教師本身，而是學生，課程標準的檢驗不是看教師有沒有完成教學任務，而是來評價學生的學習結果是否完成，所以要明確行為主體的本身是學生們而不是教師，再敘寫實驗教學目標的時候一定要遵循這一點。

（2）行為動詞模糊。教師經常會用一些譬如“培養學生……的精神”、“提高……的能力”、“掌握……的方法”等一些比較模糊的行為動詞，這些目標制定在實際教學成果評價時是很難測度的，缺乏一些質和量上的具體規定性，教師應該在實驗教學目標的敘寫中多用更具有操作性的詞語來“描繪”出教學的目標。

（3）行為條件缺失。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型，一是關于使用手冊與輔助手段，二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景，教師在制定實驗教學目標時必須要明確行為條件。

（4）表現程度模糊。表現程度是描述和評價學生在一定時間內學習之后表現出來的學習水平和產生的行為變化的最低表現水準，用來評價學生的學習表現或者學習結果所達到的程度，教師可以用不同水平的行為動詞來表示，例如：初步、大致、簡單等詞，不同的動詞對學生就有不同程度的要求。

在不引起誤會的前提下，教師不必把四個要素全部完整地敘寫出來，可以省略其中主體描述和行為條件的描述。

三、相關案例：制定實驗《探究：加速度與力、質量的關系》的教學目標

在《普通高中物理課程標準》必修模塊“物理1”內容中寫出：“通過實驗，探究加速度和物體質量、物體受力之間的關系”。這一條的目的是讓學生通過實驗，探究加速度、質量和力之間的關系，強調讓學生經過實驗探究過程。本節課是新人教版必修1第四章第二節內容，本次實驗跟之前不同，只給出了實驗的基本思路，卻沒有列出確定的實驗方案，需要學生自己設計實驗的器材和步驟。書中提醒學生注意兩方面的問題，給出了一個參考案例，這個案例采用常用器材設計的實驗，具有普遍意義和具體指導作用。以前注重的是知識的再現，現在變成探究性的實驗，注重如何提出問題和研究，體現了新課標注重培養學生探究能力和動手能力、觀察和總結能力的特點。

參考文獻：

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