電化教學在幼兒園的應用

摘要：幼兒園要根據幼兒身心發展水平和學習特點，充分運用電教手段開展教學活動，突破傳統教育模式，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒學習主動性，促進幼兒智力發展，使幼兒真正成為學習的主人。

關鍵詞：電化；教學；幼兒園應用

中圖分類號：G612？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0241-02

21世紀是信息化時代，現在的幼兒是未來社會的主人，為適應信息化社會的需要，信息技術也悄然挺進了幼兒園，各種電化教學紛紛參與到了幼兒園的教育活動中，并顯示出了無與倫比的巨大優勢，對幼兒教育的發展起著不可估量的作用。幼兒園要根據幼兒身心發展水平和學習特點，充分運用電教手段開展教學活動，突破傳統教育模式，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習主動性，促進幼兒智力發展，使幼兒真正成為學習的主人。

一、運用電化教學，激發幼兒學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。電化教學能使幼兒在活動中始終處于積極的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動求知的欲望。例如，課件《白云》中，引題的故事頗受孩子們的喜歡。運用多媒體制作的形象生動、色彩豐富、會變幻的小白云，及它幫助過的可愛的小動物們和它們之間的動人故事，一下子就吸引了孩子們的注意力，并激發了他們的興趣。這遠比教師點著圖片講故事要生動有趣，教學效果要好得多。電化教學為幼兒創設了最佳的學習環境，調動了幼兒的學習興趣，使幼兒在生動、活潑的氛圍中愉快地學習知識、掌握技能。

二、運用電化教學，培養幼兒學習主動性

心理學研究表明：幼兒以無意注意為主，有意注意尚處于萌芽發展階段，思維有具體形象性的特點，注意的穩定性、轉移和分配等品質都相對較差。電化教學卻有著其他教育形式、教育方法無法比擬的優越性。借助電化教學可創造直觀、多變而又新異美妙的教學情境，能達到時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師幼關系的和諧美。可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，還大大增強了教育的表現力，易吸引幼兒的注意力，讓幼兒最大限度地發揮其積極性、主動性。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》。散文詩的欣賞教學往往比較枯燥、乏味，多媒體技術的運用，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，他們能夠積極主動地把所聽到的、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，幼兒們個個投入，充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品中的文字美。

三、運用電化教學，促進幼兒智力發展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索的欲望，發展幼兒的認知能力。”幼兒時期是智力發展的最佳期，但是幼兒的大腦功能并不成熟，神經系統的興奮與抑制不平衡，單調而過久的興奮容易引起幼兒的疲勞，因此作為教師更應采取適合幼兒身心特點的方法來進行教育。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形狀、形象思維的，因此借助直觀性，會更容易更鞏固地學習一切。”電化教育能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接作用于幼兒的視覺、聽覺器官，從而引發幼兒的注意力和興趣，促進幼兒的智力。在科學活動中包含了許許多多抽象且嚴謹的科學道理，相對與幼兒的身心發展水平來說掌握的難度較大，而運用電化教育將抽象、深奧的科學知識形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學興趣，使他們以自己獨特的方式主動觀察、探索、思考。如大班科學活動認識《蒙古族》時，制作了課件，從衣、食、住、行四個方面來介紹蒙古族，打開課件，輕柔的音樂聲下遼闊的大草原上一座座漂亮的蒙古包深深地吸引著小朋友的眼球，“你知道這是哪里嗎？從什么地方看出來的呢？”隨著鼠標的輕輕一點，那“五彩的服裝”、“香噴噴的手扒肉”、“優美的舞蹈”、“奔騰的駿馬”盡收眼底，真正讓學生體會了“樂中學、動中學、玩中學”的樂趣，同時培養了他們的觀察力、語言表達能力和思維想象力。

投影媒體也是很好的電教手段，投影媒體的應用，使抽象的、幼兒難以接受的概念具體化、形象化，孩子們對此很感興趣。不但提高了他們的學習積極性，還提高了他們的學習效率。如，進行數學活動“6的組成”時，制作投影片《小鴨一家》。活動時采取抽拉、覆蓋的形式，使畫面動起來，豐富起來。教師同時提問：鴨媽媽帶著孩子們去旅行，先看看有幾只鴨子？他們有什么不同？幼兒答：有的顏色不同，有的大小不同，有的戴花，有的戴帽子，等等。不知不覺中幼兒就掌握了6的組成，增強了記憶，加深了印象，發展了智力。

四、運用電化教學應注意的問題

電化教學以其特有的獨特的內在魅力，促進了教學形式的多樣、教學過程的優化。但是，電教媒體本身并不會產生教學的高效化，計算機不可替代教師，關鍵仍在于教師主導作用的發揮。為此在運用電化手段輔助教學中要注意以下幾點。

1.要更新觀念。教師要努力學習，不斷更新知識結構，接受和掌握新的信息技術，為課堂教學和幼兒服務。

2.要考慮實效性。應從具體的教學內容和目標出發，遵循用簡不用繁，用易不用難的原則，明確其為何用、何時用、怎么用。

3.要講究適用性。在設計教學軟件時，要充分估計教學進程中可能會發生的諸多情況，宜未雨綢繆，設計的教學軟件應成為“教材庫”，設定若干方案，讓教師能根據教學的實際進程、幼兒的反饋信息，隨機選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。

總之，電化教學在幼兒園的應用是顯而易見的，是教育現代化的必然結果，但是我們也要遵循教育、教學規律和幼兒認知發展特點，并不斷探索現代化教育技術自身的規律，使電化教學能更好地發揮它的作用。