對物理課堂教學的幾點新思考

摘要：葉瀾教授曾經這樣說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

關鍵詞：物理教學；課堂教學；教學思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0273-02

課堂教學本不應該如一潭死水，這里不僅僅是知識的傳授和接受，更應該是師生情感傳遞、信息交流的平臺，但是怎么做，才能讓我們的課堂教學真正的有生命力，怎樣才能找到這活水的源頭，我們一直不斷努力探索著，以下是以筆者的工作經歷談談幾點新思考。

一、讓學生在思考中感悟

科學探究從問題提出開始，并根據設定的問題來尋找到動力和研究方向。在課堂教學中，在學生學習前，讓學生更多的去觀察和分析日常生活中遇到的一些與所學知識相關的現象，然后產生一些學生用自身所掌握知識無法解釋的問題，這個時候學生個體就很容易完成問題形成的過程。接下來要做的，就是老師在課堂上要匯集同學們的疑問，讓學生自主討論去解決，因為這些問題來自生活，所以學生就會從生活的角度，去審視自己的問題和解決問題，這樣更容易讓學生全面和深刻的理解知識的內涵。

比如，《平面鏡成像特點》一節中，為了讓學生們能夠更加有確定方面的思考，在黑板上我列出了幾個問題：（1）平面鏡成像一定是實像嗎？有沒有可能是虛像，怎么區分？（2）你會選擇平面鏡還是平面玻璃來完成試驗呢？原因？（3）“像”和“物”的大小如何區分？（4）“像”和“物”到鏡面的距離如何比較？（5）如何放置平面鏡或玻璃板有要求嗎？（6）你在試驗過程中還發現了什么問題？等等。就這樣，讓學生們帶著疑問開始一堂課，并帶著這些未解的問題進行探究，在探究過程中，如果遇到問題就在課堂充分的討論并且解決。老師要做的就是為學生提供一個良好的提問和討論問題的氛圍，調動學生們的自主性，讓學生敢于提問，敢于積極討論并提出自己的見解。學生思維的打開，不僅能夠更加順利的完成課堂教學目標，還讓課堂真正的“活”起來。

二、讓學生在體驗中將生物融入心中

愛因斯坦說過：“結論幾乎總是以完成的行式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的愉悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”這段話把我們應試教育的致命缺陷說的非常直白，我們幾代人都在受這種只重科學靜態結果的知識灌輸的危害，導致我們的大部分學生的實踐動手能力和單獨思考能力相對是很低下的。被我們忽視的科學動態構建和發展，正是能夠讓學生清楚全面了解知識的教學思路。所以我們要在物理課堂教學中，讓學生在學習的過程中，有更多的體驗性的東西，通過體驗來激發他們的學習興趣，有了學習的渴望，就會在學習中愿意去探索知識，發現問題也能在求知欲的引導下解決問題。體驗生活，也從生活中獲取知識的信息來源，讓物理、生活、師生真正的融為一體。如：在講“壓強”這一節時，可讓學生觀察插圖，問學生發現了什么？能否用物理語言描述？根據這一現象，你能不能提出一個與此相關的物理問題？學生在觀察、討論、交流的基礎上能提出壓力作用效果可能與哪些效果有關，這樣讓學生進行體驗：（1）把鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆兩端，可發現：接觸筆尖的手指受壓的感覺比另一端強得多，并且越用力，這種感覺越明顯。（2）用一只手掌平壓氣球，另一只手的食指頂住氣球，與手掌接觸的大部分氣球形變變小，而手指一端形變變大，用力越大形變越明顯。有了以上兩個小實驗的基礎，學生很容易猜想壓力作用效果與壓力大小和受力面積有關，然后請學生利用海綿、釘子作腿的小桌、磚塊、木板、裝有沙子的容器等，并設計實驗來驗證猜想，最后交流總結成果。

三、讓學生在發現中不斷提升自我

正如布魯納所說的，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉知識的行為，正確的說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”任何一個科學規律的發現，都是要經過一個漫長的探索過程，可能需要幾代人的不斷努力才能見最終的成果。而學生在學習過程中對知識都是有一定的了解或者有一定的基礎，并不是要去探求那些人類尚未知曉的知識。所以，學生能從對知識的感性認識提升到本質認識，那就是一個發現。在教學過程中，我們應該避免的情況就是直接把很難問題的答案告訴學生，然后他們自己去理解，其實更多的學生去死記硬背而不是去探索這答案的每一步是怎么推算來的。我們完全可以采取由淺至深的辦法，如果遇到困難問題，就將其分解，讓學生從最簡單的問題開始入手，逐步的增加難度，這樣做的好處就是學生在每一個環節學習到的知識都是扎實的，最關鍵的是他們能最后找到自己解決問題的辦法。學生能摸索出來自己的一套學習方法，這對他們以后學習有著極大的幫助。

在講授《大氣壓強》這一節，在講授《大氣壓強》這一節，可以先做一個演示實驗，將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升，看到這樣的現象，同學都非常驚奇，原以為小試管會掉下來，到底是什么力使小試管上升呢？同學們都希望解開奧秘。接著引導大家分析小試管的受力情況，發現小試管必須受到一個向上的力，是誰是給小試管一個向上的力呢？同學們討論，我們沒看見施力物體，是不是空氣呢？如果是空氣，那它一定能給其他物體也施加類似的力。按照以上猜想，學生根據老師的啟發做了不少實驗：（1）用注射器吸水實驗；（2）吸管吸飲料實驗；（3）模擬馬德堡半球實驗；（4）瓶口吞蛋實驗；等等。通過以上實驗大大激活了課堂，學生定能產生充滿創造的、新的知識。

總之，新課程教學的本質就是要建立以學生為中心，培養具有創新能力、自主學習能力、鮮明特點等的學生的教育模式。在物理學習過程中，要學會從物理的角度去看待問題。布盧姆說得好：“人們無法預料教學產生的結果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”是的，教育就是一門藝術，那如何讓這藝術在自己的手中游刃有余，那首先要讓課堂“活”起來。當你成功了，你會收獲到的不僅是學生對物理課和對你的愛，還會收獲的是學生開始有更多的獨立思想，這會讓他們更加積極探索除了課本外的更多知識海洋。這也給我們課堂提出更高的要求，要有能提供無限能量的源頭。