任務驅動教學理論及其在中職計算機教學中的應用

摘要：中職計算機教學的根本目標是為生產、技術、管理和服務一線培養高素質的勞動者和初中級專業人才。在任務驅動教學理論指導下，讓學生以完成既定任務的方式掌握計算機知識和能力是培養學生信息素質、創新素質和專業實踐能力的有效途徑。本文旨在明確任務驅動教學理論的基本內涵，探索其在中職計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動教學理論；中職計算機教學；應用策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0193-02

任務驅動教學理論是基于建構主義的一種新型教學理論，其特點是著眼于學習過程的認知信息加工向人本與生態學方向的轉變，在完成任務的過程中自然獲得新知識、培養新能力。中職計算機課程具有發展速度快、實踐性強、應用范圍廣等特點，學生既要學好計算機理論知識，又要掌握走向社會求職就業所必須的實際操作技能。依然采用傳統的心口相傳的教學方式顯然難以實現培養“高素質勞動者和技能型實用人才”的教學目標。鑒于此，中職計算機教師應該瞄準市場需求，立足學生職業發展，在深刻領會任務驅動教學理論基本內涵的前提下，探究任務驅動教學理論在中職計算機教學中的應用策略，使學生的職業素質和就業能力得到穩步的提升。

一、任務驅動教學理論的基本內涵

任務驅動教學理論基于建構主義的最新研究成果，是20世紀80年代認知心理學一般原理的更新和方法的再進步，具有顯著目的性、主體性、探索性、合作性特點。任務驅動教學理論指導下的教學以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把培養學習者有目的探究和實踐能力放在教學的首位，把綜合職業運用能力的提高落實在教學過程中。在教學過程中，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在任務的驅動下通過自主探究和互動協作，循序漸進地在完成既定任務中掌握知識和技能。整個教學過程以各種各樣的學習任務為基礎，為了完成任務，學生必須積極地探索、思考和實踐，這就使得學生始終處于一種活躍的主動心理狀態，從而更好地促進了學生的知識掌握、能力提高和職業素質發展。

二、任務驅動教學理論在中職計算機教學中的應用策略

1.結合學生實際和教學內容特點設計教學任務。在教學任務的設計過程中，教師要從學生的年齡和認知特征出發，認真、反復研究教材，完整掌握教學知識體系和重點、難點。努力使設計出的教學任務由易到難、由簡到繁、循序漸進、層層深入。在PowerPoint教學中，針對幻燈片設計這一內容，我們就設計了如下的學習任務：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常規技巧。②選擇PowerPoint提供的“設計模板”創建多媒體演示文稿，以幻燈片版式建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。③根據設計需要插入相應圖片和配音。④插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大小。⑤設置幻燈片的動畫效果及放映方式。⑥對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設計教學任務能夠提供明確的學習目標，分解后的任務又將難度分散開來，符合學生認知規律，給學生更多成功的機會，滿足學生興趣愛好。學生得以在由淺入深的任務推進中掌握專業技能，強化創造性思維。

2.藝術性地調控課堂教學中任務布設的時機、節奏和形式。首先，要創設任務布設的時機，突出任務主題，明確任務目標，促進教學雙邊活動的活躍和高效。如在學習了Photoshop基本知識后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務，讓學生領略該軟件的神奇功能，為學生的后續學習打下堅實的情感基礎。其次，要調控任務推出的節奏，充分考慮學生的個體知識和能力積累，根據學生完成任務的具體情況布設任務。如學習中文word的功能和使用時，先布設文檔一般編輯的任務，待此任務得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務，降低學生的認知加工梯度。第三，任務推出的形式要多樣化，可以是知識鞏固型的，也可以是能力創新型的；可以是問答式的，也可以是上機操作式的。以此增強課堂教學活力，調動學生的積極情感和學習興趣。

3.在任務的完成中突出學生的主體性和探究性。現代職教理論倡導學生學習的主體性和學習方式的探究性，中職計算機教學中的任務驅動也必須尊重學生的主體地位，強化任務完成中的學生自主合作探究，將任務的完成歸化于群體的參與和創造之中，為學生提供更多互相合作、彼此交流的機會。例如在網頁制作，用flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務中，要求上述六個字依次出現，每個字要水平從反向轉到正向。對于這個任務，我們在指導學生按常規方法每個字都做一次的基礎上，引導學生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學生的計算機操作能力通過任務的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培養了學生善于探索、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。

4.建立與任務驅動教學理論相適應的多元評價體系。中職計算機教學實施任務驅動的最終目的是讓學生掌握相關知識點、學會操作、提高技能。學生個體差異不同，評價體系也應該有相應的調整。對于任務完成情況的評價要表現學生自評、小組互評，教師總評等多種形式，突出對任務完成過程的評價，淡化對結果的評價。善于發現和欣賞學生在任務完成過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們的閃光點，充分發揮學生的特長，有效指導學生形成自信、積極的學習態度。

將任務驅動教學理論應用于中職計算機教學是值得每個中職計算機教師潛心研究的重要課題。我們要充分考慮學生的年齡心理特點，靈活處理教材內容，通過任務設計使教學內容抽象的具體化、復雜的簡單化、大任務小塊化。讓學生以任務作為驅動，通過自己的探究和操作，把書本理論變成鮮活的應用，在一個個任務的不斷完成中鞏固知識、形成技能，為將來的求職就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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