初中生語文自主閱讀能力的培養

摘要：閱讀教學應以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感知、理清思路、體驗情感、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，引導學生自能閱讀，發展思維，形成技能。

關鍵詞：初中生；自能閱讀；能力培養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0222-02

長期以來，語文閱讀教學中教師的“主導”作用和學生的“主體”地位一直處于錯位狀態。“以學生為主體”，作為一種教育思想和教學原則，只是一句時髦的口號。課堂教學中仍是面面俱到的反復講解，沒有價值的連環設問，少數尖子生的精彩表演。表面上看，教學環環相扣，層層推進，問題一一解決，課堂目標達成，課堂氣氛活躍。但實效上卻是事倍功半，學生的閱讀能力并未得以提高。關于語文教學，葉老曾多次強調“其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決”。因此，為切實提高閱讀教學實效，切實培養學生的閱讀和理解能力，必須訓練學生自能閱讀。

一、何謂自能閱讀

自能閱讀，源自葉老的自能讀書，即學生“不待老師講”，“達到不需要教”的讀書活動。筆者所闡述的自能閱讀，是指在閱讀教學中，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，立足文本，平等對話，自主學習，自能通解，形成一定的閱讀技能并獲得情感啟迪的語文閱讀實踐活動。

二、怎樣培養學生的自能閱讀理解能力

1.立足文本，與文本平等對話。有些教師在閱讀教學中，往往讓學生放棄書本，緊緊圍繞課文中的三五個問題去打轉，這樣的教學方法是不能提高學生的綜合性閱讀能力的。因為離開了文本，閱讀教學就成了無本之木、無源之水。閱讀的關鍵就是善讀書。讀是閱讀理解的基本方法和途徑，學生在讀中，才能與文本對話：文章寫了什么？是怎么寫的？文中哪些語言含義深刻、情感豐富？才能走近作者，與作者平等對話：為什么要這樣寫？寫作的意圖是什么？等等。書讀百遍，其義自現。針對讀書，教師首先要給學生充足的讀的時間和思的空間。其次是讓學生邊讀邊思，圈點勾畫，并在一旁寫出感受、欣賞、評價之類的內容。最后是學生帶著在自主學習中對課文的初步理解和自己的感受走向教師。

2.尊重主體，多元解讀文本內涵。每個學生對文本的閱讀，都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方式，獨立地學習課文，理解內容的。由于每個學生的生活經驗、思想感情、個性品質、文化修養、立場觀點等的不同，對文本的理解和感悟也是不同的。新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對課文材料的反映又往往是多元的”。閱讀的過程是閱讀個體感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。因此，在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，最大限度的尊重學生的主體感受，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為。絕不能傷害學生的學習積極性和自尊心，挫傷學生的個性，泯滅學生閱讀探索的火花。教師要有效激勵學生多文本進行多元解讀，使學生在多元的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

3.適時主導，挖掘學生閱讀潛能。強調學生自能閱讀，并不是任其自然，撒手不管。無論什么時候，學生的學都不能完全離開教師的導。因為學生閱讀水平有高低，課文內容難易程度各不同。學生閱讀理解一篇文章，總會遇到一些疑難問題，這時教師的導就尤為重要：一是鼓勵學生開動腦筋，盡量自己弄通弄懂；二是引導班級學生合作探究，合作中解決疑難；三是讓學生“跳起來摘桃子”，這就更體現出“導”的藝術?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，教師要善于抓住“憤”、“悱”之時，在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處給予點撥。想方設法讓學生“跳”得勤一些、高一些，充分挖掘學生自身的潛能。

4.個性創新，培養多元思維品質和習慣。在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式閱讀。在學生自主閱讀的基礎上，組織學生間相互交流，質疑啟發，合作研討，深化理解。在研討過程中，教師要適時、適度地參與研討，以便多角度、多系統地激勵和引導學生突破定向、單項思維模式，使學生的思維角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，著重培養和提高學生分析、概括、遷移的閱讀能力；保護學生顯露出來的創造意識，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，從而培養學生多元的思維品質和思維習慣。這是閱讀教學最高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

5.總結學法，在實踐中領悟并掌握。葉老指出“閱讀方法不僅是機械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是要多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。自能閱讀的最終目的是“達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決”。因此，閱讀方法的總結和歸納就更尤重要。為此，在閱讀教學過程中，教師要適時引導學生歸納學法。課堂上要及時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。當學生對某一個閱讀問題做出準確解答后，教師可進一步追問“能談談你是怎么理解的嗎？”在追問中讓學生充分展示思維的過程，讓其他同學從發言者的解答中得到啟示，學到閱讀分析的正確思維方法；階段性開展閱讀探究實踐課，如“散文閱讀方法探究”。學生通過揣摩、體會、比較，從而歸納出散文閱讀“三部曲”：一要抓住線索；二要把握“神”；三要體會意境。重點是把握“神”，方法有尋找“文眼”，品味抒情。學生明晰了散文閱讀的一般程序、基本方法和有關技巧，再通過閱讀實踐的領悟，就牢固掌握了散文閱讀的一般方法，并終身受益。

“自能閱讀”是真實的閱讀，是能動性的閱讀，是張揚個性的閱讀，是培養閱讀能力和技能的閱讀，是養成多維思維習慣和孕育創造性品質的閱讀，期望同仁能給予格外的重視和認可。

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