開展英語小組合作學習教學方式的探索

摘要：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式，合作是人生存的需要，無助的心靈常常因成功的合作產生希望。然而受傳統教育思想的束縛，學生已習慣于遵守課堂常規，學會了記憶和獨立思考，對合作還很陌生，許多教師對組織和開展小組合作學習缺乏經驗。在合作學習的開展上，歐美早已走在了前列，小組合作學習已是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。

關鍵詞：合作學習；激勵機制；參與度；積極性

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0201-02

新《英語課程標準》明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。合作學習，又名“小組學習”或“團隊學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。對于英語教學而言，小組合作學習充分發揮并落實溝通式語言教學的精神，選用真實而有意義的教材。教學目標并非僅止于語法知識的灌輸，更注意培養言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強目標語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學生把學到的知識應用到各種真實情境及場合。

一、合作學習的意義

1.喚醒學生個性，促進學生差異化發展。走入大學前，學生由于接受過家庭的早期教育并且來自全國的各個地方，所以學生的知識背景相差甚遠，而每個學生的智力又是多元化的，表現形式也是復雜多樣，因此學生的接受和理解程度也不盡相同。班級授課的教學模式只適用于部分學生，教師只能從平均的情況出發，這樣在學習中遇到困難的同學就得不到及時的幫助，而能力強的學生的潛力得不到有效開發。若采用小組合作學習，則可以有效地改變這一局面，在合作交往中，突出每個學生的獨立性和主體性，每個同學都可以說出自己真實的、不同其他人的想法；每個學生都可以采用不同的方法，從不同的角度去理解知識。這樣能力強的學生的潛能得到開發，遇到困難的學生也會在小組中在同伴的幫助下學會知識。

2.分享合作的快樂，實現多向交流。科學的學習是一個采用對話和溝通方式的過程，尤其是對于英語教學而言。小組學習基于這一觀點，每個人提出不同的看法，來刺激個體思考，在交互質疑辯證的過程中以不同的方式方法解決問題，澄清疑慮，完成知識的建構和積累。在開放、包容的學習氛圍中，小組成員之間能夠相互激勵、相互促進，使每個學生獲得成功體驗；另外還可以改善學生的人際關系，使其形成良好的學習品質，提高學生的社交能力等。

3.互相幫助，發揮團隊的作用。實踐和理論表明：人與人之間的知識水平和思維方式相差越小，則他們的溝通阻力越小。所謂“要求學生有一杯水，教師必須有一桶水”的說法，不能片面地去理解。被知識點困擾的學生，也許同伴的幫助比教師的講解更有效，相信每個教育者都有過這樣的經歷和體會。這是因為他們的知識比教師更簡單，更接近學生的思維方式和理解能力，同伴能比教師更迅速地找出同伴迷惑的要點。這種互助式學習能激發學生學習興趣，培養合作學習精神，提高學習效率，促進學生之間的共同進步。

二、開展合作學習，教師應該注意的問題

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，教師應調動學生的學習積極性，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識、技能、方法、思想等。所以教師要發揮好自己的作用，在合作學習實施的過程中，教師不是等待，不是觀望，也不是做其他事情，而是有效指導和調控，既不要過多干涉，又不能袖手旁觀。

1.合理搭配學習小組成員。教師要處理好組內優等生與學困生的關系，小組合作學習的目的是要讓每個學生參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。以我自己所帶的班級為例，很明顯的，島外的學生要比島內的學生英語基礎好很多。由于地理和歷史的原因，島內很多學生普通話說不好，說英語的時候也夾帶著當地的語音語調。但是，如果處理不好優等生與學困生的關系，不但達不到共同進步的目的，而且可能會加劇兩極分化。教師可在學生民主自愿的基礎上，按好、中、差三類學生組合成學習小組，根據學生的語言學習能力、年齡、性別、英語知識水平、語言技能、背景等不同特質進行劃分，便于學生在小組中找到能力水平相當的同伴。教師可在合作學習中鼓勵學困生大膽發言，敢于發表自己的見解，讓優等生幫助學困生解決簡單的問題，讓他們在合作學習中敢于動腦思考、動口表達，了解他們的學習狀況，幫助他們解決學習中的實際困難。

2.要培養好小組內合作學習的良好習慣。（1）學會傾聽。傾聽要耐心、虛心、用心。傾聽是我們自幼學會的與別人溝通的能力的一個組成部分。傾聽使我們能夠與周圍的人保持接觸，而失去傾聽能力也就意味著失去這一切。所以學生發言時，組內成員要學會傾聽，這樣既為同學提供機會，也是尊重別人的行為，還可培養謙虛謹慎和思考的品質。學會聽中有思，思中有悟。同樣，在教學過程中，教師更需要學會傾聽。在小組學習中，教師需要做的是仔細地聆聽，做一個好的傾聽者，并及時對學生的傾訴做出反映，給予表揚鼓勵或適當指正。（2）合作實踐。知識的學習來源于實踐，合作進行實際操作顯得尤為重要。學生在小組中各有分工，相得益彰，這不但使得思維層次不同的同學在不同層面對知識進行理解，同樣也培養了學生的合作意識和多層次理解問題的能力：要有主動幫助他人的愿望；正確處理自己與同伴的意見；主動吸收同伴間的優秀做法；欣賞自己也欣賞他人等。（3）合作探究。學生是主體，在小組學習中，注意培養學生勤于思考、善于溝通、合作探究的習慣。在合作學習中，大家形成一種伙伴關系，優勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質。交往和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，培養了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創造性人才必不可少的基本素質。在探究中獲取和應用知識，解決問題，體驗成功的快樂。

總之，學生合作型學習的培養，是教師教學的方向，是一種有效的學習方式，對提高學生的學習效率和學習質量具有重要的作用，值得我們在理論上深入研究，在實踐上不斷探討，以推進合作學習前進的步伐。掌握了合作學習，學生在未來的學習道路上才能走得更遠，學得更堅實和深入。

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