點亮學生的心靈 張開快樂的翅膀

摘要：前蘇聯著名教育實踐家和理論家霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”課堂上是否能夠鼓舞學生心情、激發學生的學習興趣在很大程度上取決于教師在教授新課時設置的問題和策略。問題設置具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心，進而產生主動探究的意愿。因此，在平時的英語教學過程中，教師要根據中職生的心理發展特點，采用自主探究式學習，最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們融入到學習的過程中去，張開快樂的翅膀，在知識的殿堂里快樂而自由地翱翔！

關鍵詞：中職生；心理發展特點；英語學習現狀；自主探究式學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0182-02

一、中職生英語學習現狀及心理發展特點

中等職業學校所開英語課程的教材經過幾次改革，現在使用的是浙江人教版教材。此教材更加重視學生的聽和說，更加重視學生交際能力的培養和發展，主張在做中學（learning while doing），是開展素質教育的好教材。學生英語學習的現狀究竟怎樣的？筆者就學生的英語學習目的、態度、習慣和效果問題在所任教的11財會（1）班（全班共48人）中進行了問卷調查。調查結論如下：大部分（75%～80%）中職生有非常強烈的求知欲和表現欲，渴望和同學進行討論，渴望通過自己的努力得到老師和同學的贊賞和肯定。因此，老師要創造各種情景和機會，讓學生自由地表現自己，展示自己，發揮主觀能動性和潛能，這樣才能讓英語課堂充滿生機和活力，從而啟迪學生的心智，點亮學生的心靈，讓他們快樂地學習。

中職生處于青春發育期，在這樣的發展階段里，中職生不僅要接受個性化特點明顯的職業教育，還將面對職業選擇，這就注定其心理發展具有特殊性。其特殊性主要表現在以下幾個方面。

1.不平衡性。生理發展迅速，趨于成熟，心理發展相對滯后，職業選擇和專業學習的壓力又遠遠超過其心理承受能力，在身心發展上表現為較為強烈的異時性和不平衡性。

2.進取性。中職學生精力充沛、血氣方剛、不安于現狀、樂于開拓、富于進取，希望在未知的職業社會中找到滿意的、適合自己的位置。

3.職業定向性。把現實和未來與職業選擇緊密相聯，職業定向成為生活與學習的動因。

4.自主性。處于心理斷乳期，自我意識明顯增強，迫切希望擺脫父母束縛，在心理和行為上表現出強烈的自主性。

5.社會性。對社會現實生活感興趣，愿意評價社會問題，對社會活動的參與日益踴躍。

因此，教師應根據中職生心理發展特點（即他們具有進取性、自主性和社會性）和中職生英語學習現狀，采用合適的教學策略——自主探究式學習，把學習的主動權交給學生，讓學生主動地去發現問題、探討問題、解決問題，以此獲得新知，給學生一縷陽光，讓他們收獲整個春天。

二、自主探究式學習及實施策略

布魯納說過這樣一句話：“每個學生都有著一種以生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是學生產生學習動機的源泉。”自主探究式教學就是以教師為主導，學生為主體的一種教學模式。學生在教師的啟發誘導下，通過獨立自主學習和合作討論學習，以學生已學知識、生活經驗和科學的學習方法為手段，為學生提供自由表達、提出疑問、合作探究、討論問題的機會，讓學生通過個人表達、小組討論、集體探討等多種解難釋疑嘗試活動將課本知識提升為解決問題的能力。教師是自主探究課堂的組織者和主導者，其首要任務是調動學生的主觀能動性，促使學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師作為學生課堂學習的領路人，還要為學生的學習構建探究的情境，營造探究的氛圍，指導探究的開展，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體和實施者，課前要根據教師提出的任務做好充足的準備，同時在課堂活動的各個環節明確老師預設的探究目標，積極思考探究的問題，掌握探究的科學方法，交流探究的結果。本文就在英語課堂教學中如何開展探究式教學談談自己的實踐與思考。

三、自主探究式學習的具體實施方案

1.設疑導入激發學生自主探究的欲望。設疑導入能吸引學生的注意力，中職學生具有極大的求知欲望，教師在課堂導入環節通過問題的設置就能最大程度地激發學生的求知欲望，一下子吸引學生的注意力，讓學生想去一探究竟，知其然的同時也想知其所以然。設疑導入像一朵芳香的花朵，吸引學生的注意力，調動學生的熱情，點亮學生的心靈。好的開始是成功的一半，這朵花有助于良好的課堂氣氛的形成，有利于良好師生關系的形成，讓英語課堂彌漫濃濃的書香和溫情。

2.自主學習奠定學生自主探究的基礎。學生是課堂活動的主體，是學習的主人，所以教師應該處于引導者、組織者、合作者的位置。課堂上，教師必須給學生充足的學習時間，引導學生自主地看，自主地說，自主地做，使其根據自己的體驗，用自己的思維方式，進行獨立思考與合作交流。學生在探究的過程中可以邊學邊探，使自我學習和小組討論相結合。自我學習是探究學習的基礎，只有夯實自我學習的基礎才能為后面的探究奠定提供條件。同時，教師可就全班在學習過程中出現的共同難題發動全班進行探究學習，合作提出解決問題的切實可行的方案。

3.合作探究發展學生自主探究的能力。一般而言，中職英語課堂合作探究有三種形式。一是生生合作探究。可先在同桌之間就疑難問題進行探究，相互啟發，相互研討，取長補短，相互學習；二是小組合作探究。合作小組可以由四個或六個人組成，交流探討的結果，求同存異，碰撞出智慧的火花；三是班級集體探究。教師抓住學習過程中出現的主要問題，在全班范圍提出問題，集中解決難點。教師可在此環節適當點撥，最后在全班進行總結歸納，突破課堂的重難點，起到畫龍點睛的關鍵作用。三種形式和環節層層遞進，環環相扣，就此形成了一個有機整體。

4.教師通過評價激勵學生自主探究的勇氣。在此環節，教師總結前三步學生探究活動的基本情況，要對學生積極主動參與探究給予充分的賞識和鼓勵，又要對探究環節中的不足之處提出中肯的建議，這樣學生既了解了自我的不足之處，又受到了精神鼓舞，從而激發了學生自主探究的熱情和斗志。同時教師還要組織鞏固性的練習，讓學生回顧探究的成果，鞏固學習的成果，把新知識建構到學生原有的知識體系中去。

四、對自主探究式學習的反思和展望

學生在自主探究中不可能一下子了解知識構建，在探究知識的過程中所采用的方法也不可能每次都是科學的。因此，學生們在課堂探究結束后必須回顧自己學習到的知識和學習方法。在每節課結束之前，教師都要問一問：在今天的課堂里，我們學習到了哪些知識？大家印象最深刻的知識點是什么？最成功的探究方法是什么？通過讓學生談收獲、談體會、談不足……讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法和探究規律，提高自主探究的能力。

自主探究式學習猶如一縷溫暖的春風吹進師生的心田，它激發了學生的學習潛能，讓學生在愉快的氛圍中學習，點亮了學生的心靈，讓學生張開快樂的翅膀在知識的殿堂里翱翔！

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]胡春洞，王才仁.英語學習論[M].桂林：廣西教育出版社，1999.