關于中小學學業測評的反思

摘要：中小學學業測評經過不斷的變革，取得了一定的成果與進步，但仍然存在一定問題。本文回顧了中小學學業測評現在取得的成績，分析反思了其中存在的一些主要的問題及原因，論述了學業測評未來的發展趨勢，以便學業測評給中小學教師以及學校提供更好的幫助和指導。

關鍵詞：中小學學業測評；學生；發展

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0257-02

學業測評，作為教育評價的核心，指對學生獲得某一水平、狀態的學業的價值判斷，理論和實踐都已證明，只要以適當的方式對待學業評價便可實現它的促使學生學業進步的工具價值。

一、學業測評取得的發展

過去我們通常是以期末統考的平均分和畢業年級的升學率來測試評價學生的學業。這種相對評價加速和惡化了學生間的成績競爭。現在我們的學業測評有了新的進步。首先，學生各方面的素質開始得到重視，同時對考核成績的重視程度在降低。如平時的單元檢測，期中期末考試，不再對學生的各科成績進行排名，甚至有些學校的日常考試，不再給學生評分，只是指出其錯誤和不足，這樣學生之間相互的競爭的壓力就減少了許多。其次，變一次性考試為過程性評價。如初中實行學生學業考試制度和綜合素質評價制度，以初中三年的學業考試成績取代一次性的升學考試成績，以綜合素質評價結果為依據錄取新生取代單純以中考成績為依據錄取學生。再次，規范升學競爭。其基本原則并非要取消升學競爭，而是堅決反對不規范競爭。比如，嚴格控制學生作息時間，統一學生到校、離校、晚自習時間，保障學生充分的休息和睡眠時間；嚴格落實課程標準，不能隨意增減課程和課時，解決考什么才教什么的問題；規范各學校招生行為，解決未經許可異地招生、擅自提前招生，或采取減免學費、補助生活費、重獎高分學生等手段搶拉優秀生源等問題。最后，中小學重視開展各項活動，如科技節、文化藝術節、社會實踐活動等，以拓展學生的知識面，增強學生的創新思維能力、臨場發揮應變能力、舞臺表現能力、動手能力等，加強學生與家庭社會的聯系。使學生的智力與非智力因素得到比較全面的發展。

二、目前學業測評存在的問題及原因

1.評價功能異化。雖然我們在教學實踐中努力淡化學生的考試分數，減輕學生的學習壓力，但在升學擇校的時候，最終的考試成績仍然決定著學生的命運。當然，這中間也跟學校領導的業績、工資等掛鉤有關系。有的學校為了在競爭中保持優勢，除了看學生的畢業學業水平測試外，還另外組織考試，過于強調學業測評的“甄別與選拔”功能。這樣，家長為了讓孩子上“名校”獲得更好的教育，不得不給孩子施加壓力，上課之余還要送孩子參加各種培訓班以提高成績。比如，近年來屢禁不止的奧數班。新課程改革注重的是學生的全面發展，學業測評也應順應這種發展趨勢，但現實和理想總有一定的差距。現今學校升學率重要，學校名譽重要，領導面子更重要，學校的“潛規則”已正腐蝕著教師，也侵蝕著學生。

2.評價內容單一。現在我們仍把對知識的考試作為學業測評最主要、最核心的內容，用一次考試、幾張試卷的成績來衡量教學質量，甚至以此來決定學生的命運，這有很大的局限性和片面性。學生成績是受到多方面因素的影響的，如家庭、社會等，以學生分數來衡量教學質量是不全面、不科學的。我們對學生綜合素質的發展和學生心理狀況的發展仍然比較忽視，即使有的學校比較重視，但有時候往往敷衍了事，開展的某些測評或考核活動一味重形式、重理論，輕實踐，或者只是少數學生得到了鍛煉和發展。有的學校只是流于表面形式，為了響應國家素質教育的政策，學校便只是督促教師把學生的檔案或期末的成績冊弄得漂亮而已，違背了素質教育的基本思想，學生的個性也沒得到充分發展。

3.測評方式單調。總體來說，目前我國的學業測評方式比較單調，具有一定的封閉性。除了相應的紙筆測試外，其他方式的應用相對較少。紙筆的書面測試對考查學生的知識掌握程度是比較有幫助的，卻不利于學生的綜合素養及個性的全面發展和提高。雖然我們現在的學業測評方式相對過去傳統的方式有所變革，卷面的出題類型相比過去日趨開放并且多樣化，對能力的考察也比過去有所增加，但大多局限于紙筆測試。當然在各類升學考試中，除筆試外也增加了面試的環節的情況，但面試的比例仍舊很小。相比之下，美國的大學申請制，面試占的比例較大，整套體系也比較公平、完善。我們應該借鑒國外類似的考試辦法與考試機制來完善自我們的學業測評體系，使測評方式多樣化，完善化。

三、學業測評的發展趨勢

1.強化學業測評的反饋激勵性功能。新課程學業測評強調評價的功能不只是鑒定、選拔，更要注重評價的反饋激勵性，給予學生正能量，關注學生的進步與發展。學業測評的結果只是說明在過去一段時間學生的學習表現與發展狀況，并不能代表將來。學生的學業受內在或者外在因素的影響必然會有所波動和變化，學業在不同的時間有或進步或退步的可能性，不應憑借單一的學習測評結果來評價學生，而應重視形成性評價，關注學生學習的過程及其個體的差異性，注重測評結果的人性化，比如實行等級制和積分制。另外，師生雙方就評價結果進行雙向平等的對話能促使教師了解學生的優勢與不足，以促進學生的發展。

2.多元化的測評內容和方式，促進學生個性發展。完善課程結構調整及學科課程的設置，科目的設置要為學生個性發展提供廣闊的空間。學習必修課程的同時，學校可以添加綜合活動課程，學生根據自己的能力與愛好進行選擇，以充分展現、發展自己，張揚自己的個性。內容考查應該采用更加開放式的考核方式，如研究成果展示或是社區材料證明，或者更自由地口試等。學業評價的目的是要注重評價的發展性功用，促進學生全面發展，激勵學生不斷進步，實現自身價值。為了更好的考查學生的實踐能力、學習習慣、學習態度、學習方法以及交流能力等，可以引入表現性評價、檔案袋評價、實踐活動評價，還可以使用觀察法、座談法等來收集評價信息，對學生學業做出盡可能全面完整的評價。

3.建立誠信機制，公平公正監督學業測評的實施。在多元化測評方式中應保證建立與落實誠信機制。正是因為紙筆測試能夠較好地保證執行過程的公平公正性，所以一直延用至今。如果加以配合使用其他的方式，如檔案袋記錄制度，綜合性的素質評比表，實驗室操作，考查面試及社會活動實踐等，就能夠更好地在各個層面、各個維度切實考察學生多方面的素質，利于學生多面的發展。要強調的是這些學業測評方式的貫徹實施格外重要。除了建立相應的較合理完善的制度，關鍵要學生、教師以及校領導或社會各階層相互配合，互相協作，共同監督，真正從理念上拋棄“功利”意識及“利益化”的思想，實實在在考慮到學生的長遠和全面發展，踏踏實實做人民滿意的教肓，為社會各方面發展提供高素質的人才。從行動上貫徹落實誠信機制，如檔案袋記錄中，教師要真實記錄學生的成長歷程，深入發掘學生的閃光點，激勵學生不斷超越自我，以求新進步；對于學生的過錯，不隱瞞不包庇，當然更要及時幫助學生發現錯誤，及早改正。再比如推薦制中，學校領導及教師要正確合理利用自己手中的權利，不弄虛作假或假公濟私，真正為國家社會覓得良材。

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