高職院校《可編程控制器》課程教學改革的探索

摘要：文章從高職院校教學改革出發，分析了目前高職課堂教學中存在的問題，以《可編程控制器》課程教學為例，通過《可編程控制器》課程教學的研究實踐，對教學方法的改革進行了探索與思考。

關鍵詞：高職教學改革；《可編程控制器》；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0035-02

《可編程控制器》課程是高職教育中電氣自動化技術和機電一體化技術專業的行業通用能力模塊課程之一，是學生今后就業的一門專業核心課程。在以往的教學中對學生的培養是重理論，輕實踐，課程結構單一，課程內容陳舊。隨著科技的進步，要求高職院校以培養“厚基礎、寬口徑、會設計、可操作、能發展”的具有創新精神和實踐能力人才為目的。因此，在教學過程中，我們必須更新教育觀點，改變傳統的教學方法，大力培養學生的創新精神，提高學生綜合素質，以適應社會主義現代化建設與知識經濟時代對技術人才的需要。本文分析了目前高職教學中存在的問題，結合《可編程控制器》課程教學的實踐，對高職教師觀念的更新，教學方法的改革進行了探索與思考。

一、當前高職教學中存在的主要問題

近年來，隨著高職教育教學改革的不斷深入，教學取得了一定的成績，但仍存在著一定的問題。

1.教學方法陳舊。在高職院校教學中，教師受傳統教學觀念的影響，教學方法因循守舊，多以堂教學為主，采用注入式、滿堂灌教學方法。由于傳統教學方法的單一，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力和創造性，限制了學生的智力發展，最終使學生失去聽課的興趣，導致教學效果差，教學質量下降。

2.教學內容落后。在高職院校中，使用的教材與本科相關學科教材內容相近，沒有體現出高職院校的真正需求。教學課程多仍以理論為主，缺乏實踐，使實踐與理論相互脫節，導致教學內容脫離企業崗位的實際需要。

3.教師對教學的適應能力差。高職院校的“雙師型”教師極少，這直接影響到高職高專培養應用型人才目標的實現。有些教師理論知識扎實但是對企業實際崗位的工作情形不熟悉，不了解實際工作崗位需要學生掌握什么，造成課堂上只講理論，與實際脫節。有些從實際工作中來的教師雖然實際經驗豐富，但是對理論不熟悉，致使教學內容經常游離于教材之外，也很難在講課中將實踐與理論較好地結合起來。教師隊伍中存在的這些情況都使高職教學難以實現既定的教學目標。

4.生源質量的總體水平偏低。隨著近幾年來普通高校的擴招，高職院校的學生大部分是高考中的低分段學生，絕大多數學生都是因高考成績不理想才來高職院校學習，因此高職院校目前學生總體水平偏低。

由于以上問題的存在，使得部分高職學生對高職教育目標認識不清，對未來前途信心不足，學習積極性不高，學習目的不明確，更有甚者厭學情緒嚴重，這直接影響到高職教育的教學效果。

二、《可編程控制器》課程教學的改革探索

高職教育教學質量的好壞，直接影響到學生的就業，影響到社會對高職人才的評價。為解決好當前高職教學中存在的主要問題，筆者在高職《可編程控制器》課程教學改革中作了一些實踐探索，取得了較好的教學效果。

1.完善教材建設，保障教學效果。目前用于高職教學的《可編程控制器》課程教材在編寫時一般是按照：基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個獨立的章節。這些教材大多是要求學生要將全部基本指令學習完畢，再學習基本應用，之后再進行基本操作的學習。這個過程會使學生在學習的時候覺得枯燥無味，不知學為何用。為了更利于學生的學習，我校在以往教材的基礎上結合實踐要求重新編制了一本教材。具體做法為，將全部教學內容分為若干個教學單元，單元內的課題按照其難易程度安排教學的先后順序。例如：第一單元為認識PLC，利用PLC構成的指示燈控制系統，使學生對PLC的結構、功能、工作方式、編程軟件等有一個初步的認識；第二單元為PLC構成的常動控制系統；第三單元為PLC構成的順序控制系統；第四單元為PLC構成的繞線型異步電機按時間原則起動的制系統，通過這些單元的學習使學生掌握基本指令；第五單元為PLC構成的彩燈控制系統，使學生掌握狀態轉移圖的設計。從以上列舉的相關個單元可知，任課老師精選設計的每個實例課題有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。單元內的實例都能有效地為該單元核心內容的教學服務。學生通過這些單元循序漸進的學習，既提高了學習興趣，又由簡到繁，理論聯系實際，增強了實踐操作能力。

2.認真鉆研教材，合理安排教學內容。對于學生而言，獲取知識的最直接的場所就是課堂，課堂教學是實現教師“教”與學生“學”的最直接的途徑。因此，作為一名高職學院的教師在每一次的課堂教學前，都必須做好精心的備課，合理安排每一節課的各個教學環節。首先，教材是教師備課的重要依據。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發，才能在備課中緊緊圍攻教學點，挖掘能力點，滲透德育點。其次，由于高職教育的特殊性，教師在按照教材備課的同時，還要深入了解相關知識點在實踐中的應用，在講課的過程中將理論與實踐有機的結合起來。不僅如此，上課時教師要根據學生的課堂反饋（如課堂討論、課堂練習、實踐操作等）及時調整方法、內容、深度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標。要想做好這些，備好課就是上好課的前提和保證。

3.以學生為主，展開互動式教學。學習的主體是學生，引導、指導和幫助學生學習是教師的任務。學生在教師的引導與指導下的教學過程（重在“導”），是學生主動學習、勇于探索、健康成長和發展的過程。以《可編程控制器》課程教學為例，《可編程控制器》課程中所講授的內容，是以信息獲取、轉換、處理為主線的教學。在教師指導下，讓學生主動地進行實踐、提出問題、分析問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養成重視科學和創新思維的良好習慣，必將對學生的一生起著十分重要的作用。

在《可編程控制器》課程教學上，尤其是plc指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容上，最適宜于采取“教學做”一體化的互動式教學方法。在教學中，將課堂搬到實驗室，首先由老師提出問題，介紹解決問題的步驟，然后給學生創造實地操作的條件，讓學生在老師的引導下自己去探索問題，分析問題，充分發揮學生的想象及動手操作的能力，最后由老師針對學生出現的問題進行講解、糾正。這樣不僅培養了學生的思維能力，而且在完成任務的同時，不自覺地學會了解決問題的方法，在這過程中還增強了學生之間的信息交流。

4.以興趣為主，培養學生能力。興趣是最好的老師，只要我們在教學中調動學生的興趣，肯定能達到預期的學習效果。興趣是學生主動學習的動力之一，他們對學習的追求往往來源于興趣。在《可編程控制器》課程的教學中每個單元都以實例為重點，從實踐中來，到實踐中去，使學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現實問題，其學習熱情便自然地高漲起來。并且在教學過程中結合“教學做”一體化的模式，由教師提出問題，引導學生分析問題、解決問題，通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。

通過以上幾個方面的教學改革，可以有效提高高職學校學生的《可編程控制器》的應用能力，極大地提高學生的學習興趣，用學到的知識解決生產和生活中的實際問題。只有這樣才可以滿足學生對知識的渴求，才能最大限度地激發學生的學習興趣和探索動力，才能極大地提高高職教學的質量，促進高職教學的長遠改革與發展。

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