提高災害地質學教學質量的探討

摘要：災害地質學是工程地質專業課程體系不可缺少的一門專業課，同時也是一門實踐性很強的自然科學。但現行的課程教學中存在許多弊端，文章從學生學習興趣、教學內容、教學模式、教學手段和實踐及考核等方面對如何提高災害地質學教學質量進行了探討。

關鍵詞：災害地質學；教學質量；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0202-02

一、引言

災害地質學是工程地質專業課程體系不可缺少的一門專業課，同時該課程也是資源勘探工程、巖土工程及相關專業的高年級選修課程。該課程系統地講述災害地質學的理論體系與研究方法，介紹了地質災害的概念、類型及分布、地質災害災情評估與減災效益分析、地質災害減災對策等[1]。那么如何講授這門課，如何在教學中實現由培養文化型、學科型專門人才向培養具有創新能力的高素質人才的轉變，筆者結合自身的教學實踐，分別從學習興趣、教學模式、教學手段和實踐及考核等方面著手，加以簡要闡述。

二、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，可要做到這一點，首先要引發其好奇心，然后激發其挑戰欲。可分以下三個步驟來實現，即學科溯源、前景展望和方法掌握[2]。學科溯源主要說明這個學科是干什么的，前景展望是帶學生去發現發生在我們周圍的各種地質災害現象，二者使學生在宏觀上有了正確方向的導航和一探究竟的欲望。而如何才能在這條知識的長河中隨意暢游，讓學生學會如何“走出去發現問題”和“走進去解決問題”，則要看方法掌握，這里的方法就是指老師教學的內容、模式和手段等，而掌握則是學生接受知識的情況。

三、與時俱進的教學內容

目前，國內正規出版的災害地質學教材多為統編教材，內容豐富但不深刻，著重普及性介紹，缺少專業系統的地質災害勘探研究內容，尤其對于我們以地質學為基礎的學院更有必要編寫出版一本既符合教學大綱要求，又滿足培養學生動手、研究、創新能力的實用型教材。筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災害地質學的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質災害預警精度很低，減輕地質災害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識更新速度快。教材只是教學的輔助，教師應與時俱進，充分開闊眼界，拓寬知識面，不斷地完善自我，提高基本素質，及時調整知識結構，在實際教學中將一些實踐性很強的內容與具體工程項目相結合，使學生在實踐中學習理論，將理論與實踐結合，既加深了對理論的理解，又增加了對實際應用的認識。如在講到地震這一章時，可把汶川地震作為引子貫穿于整個章節；從地震的定義、成因類型、特點到震級強度與破壞性，以及預防和減震，汶川地震都是一個鮮活的例子。此外，向學生推薦土木工程網、巖土論壇等熱門論壇，鼓勵學生在論壇中交流、學習和下載相關資料，使其成為學生走出校園后的強大交流平臺，終身受益。

四、互動對話的教學模式

創建積極引導的課堂教學模式，重視教學的每一個環節（講課、演示、討論、作業、輔導、考核等），更加深入、廣泛地加強與學生的溝通與交流，充分利用現代網絡技術的資源優勢，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學生身邊，學生常在教師心中，交流無處不在。同時引入協同學理論，注重教學過程的交流與對話，實現教學過程的互動，改變現行的以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，不再單一地只講知識，而向重知識、重思想、重方法三者并重的模式轉變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發與引導，讓學生積極參與進來，加上學生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。比如在對比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個概念時，由學生分組討論它們之間有何區別與聯系，小組選派代表發言，組員相互補充，并可以把曾經觀察到的此類地質現象形象地表達出來。同學們暢所欲言，兩個枯燥的概念頓時像賦予了生命“滑移”、“滾動”起來，經過教師最后的總結，這兩個重要的地質概念就清晰地植入到學生的腦海中，印象極其深刻，教學效果很好。

五、科學先進的教學手段

災害地質學理論教學的主要方式應該是講授法，課程中有很多概念與地質現象需要通過語言表達向學生解釋概念、描繪情景，但其中一些內容比較抽象，不容易講清楚，學生理解起來也比較困難。這時如果把野外采集的大量地質圖片和視頻，制件成計算機多媒體技術課件，利用其形象直觀的靜態及動態演示功能，具體地顯現出災害及其發展的過程，生動地揭示災害特點及變化規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上適時適度的講解，就可以做到把知識化難為易，使學生對應掌握的知識理解得更透徹，教學效果事半功倍。

六、走近災害的實踐環節

災害地質學的教學是一門實踐性很強的學科，很多地質名詞和地質現象僅通過書本上的概念與理論，不配合一定的實踐，學生不能掌握徹底。加強實踐教學不但是課程本身的需要，也是21世紀培養具有創新能力人才的需要。改革課外輔導方法，將學生明確劃分給任課教師及助教，由他們負責所分學生的課外輔導工作，課外活動的方法有指定閱讀參考資料、參加實際科研和生產項目，使學生真正地走入到“地質災害”的環境中。與此同時，在假期由“老師聯系學生自愿”去周邊的各地質災害科研及生產單位進行調研學習，通過實際工程的地質災害危險性評估及治理的實習加深學生對災害的直觀認識，提高學生認識、分析和解決地質災害問題的能力，真正做到產學研及理論教學與實踐檢驗的結合。

七、全面客觀的考試考核

將考試的目標調整到對知識和能力尤其是能力的雙重考察上來。改變現在本科教學70%+30%的成績處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當地增多考試（核）的次數，建立以過程評價為主的綜合考試評價制度。改革卷面題型，在把握住對最基本知識的考查的基礎上，減少單純知識題型的比重，擴大能力題型的比重，尤其是加大與實際相結合的創新能力的考查，樹立“一點突破的創新成果要比全面掌握的知識更有價值”的新觀念。災害地質學的實踐性很強，應注重對學生實踐能力的培養。對于那些在課堂教學、課外實踐等環節中表現積極、提出創新性思維的學生，給予加分鼓勵，以此激發他們獨立思考和開拓創新的潛能。此外還要注重對學生的出勤狀況和課堂表現的評定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評價之上的全面客觀考核方式，更注重個人能力的考察，體現過程與創新的重要性，有利于學生對知識的深刻理解及掌握。

八、結語

教學方法是不斷變化發展的，社會的發展對人才質量提出了新的要求。現代科學技術的飛速進步使教學手段日益更新，所謂教學有法，但教無定法，沒有一種教學方法對所有學習類型或學習風格都完全適合。重要的是要依據多方面條件，使各種方法進行合理的組合，因此教學方法的選擇運用是一種創造性活動，是一種教學藝術。

參考文獻：

[1]潘懋，李鐵鋒.災害地質學[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]梁仕華，李子生，劉勇健.工程地質學教學方式探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2007，（7）：56.

作者簡介：楊志雙，吉林大學建設工程學院工程地質系，副教授。